隨“行”潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲

吳曉麗++張麗乃

【摘要】 在幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中，教師雖然已經(jīng)了解到區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄需要“走近”幼兒，需要理解幼兒的行為，需要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行詮釋和分析，但是在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)仍以老師講解、傳授技能為主。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也形同虛設(shè)，幼兒在游戲中也得不到相應(yīng)的發(fā)展和提高，本文基于這一問(wèn)題從教師在區(qū)域活動(dòng)中的非言語(yǔ)行為入手，以幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)例來(lái)展示，通過(guò)對(duì)幼兒模仿操作、自主探究、及幼兒轉(zhuǎn)換區(qū)域現(xiàn)象這三個(gè)方面的行為進(jìn)行論述，旨在為幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用非言語(yǔ)行為提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】非言語(yǔ) 互動(dòng) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0229-03

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師的非言語(yǔ)引導(dǎo)及關(guān)注幼兒的非言語(yǔ)行為是非常重要的，但在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，老師卻往往忽略了非言語(yǔ)行為的作用，一般都能及時(shí)回應(yīng)幼兒的提問(wèn)、詢問(wèn)等言語(yǔ)性的行為，也會(huì)在反思中研究回應(yīng)幼兒的策略。但是教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等非言語(yǔ)行為的關(guān)注和思考就比較少。然而，這些行為恰恰最能反映幼兒的自然狀態(tài)，我們可以從幼兒的動(dòng)作和表情中發(fā)現(xiàn)他們是否對(duì)活動(dòng)感覺(jué)興趣、是否遇到了困難、是否在尋求幫助；我們還可以從他們的神態(tài)和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)，孩子們用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的、他們的行為習(xí)慣有沒(méi)有促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行。幼兒的非言語(yǔ)行為也有很多種形式，比如模仿、自創(chuàng)動(dòng)作、動(dòng)手操作、歡笑、發(fā)呆、甚至與同伴之間的推搡，這些沒(méi)有語(yǔ)言修飾的行為表現(xiàn)，正是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)老師應(yīng)該關(guān)注的。

一、他人示范下進(jìn)行模仿操作

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家艾爾伯特·班杜拉認(rèn)為：人的行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過(guò)程，即我們所說(shuō)的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的模仿行為的過(guò)程，兒童心理發(fā)展則更依賴于榜樣在學(xué)習(xí)中所起的作用，孩子在成長(zhǎng)時(shí)所獲得的行為能力主要是在他們與別人相互交往的過(guò)程中觀察、模仿而來(lái)。用這個(gè)理論來(lái)分析區(qū)域活動(dòng)時(shí)的師幼關(guān)系——由于教師各方面都聚有優(yōu)勢(shì)，從而教師的一言一行就成為幼兒效仿的榜樣。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒觀察、模仿教師的每一個(gè)行為方式，并逐步在模仿中轉(zhuǎn)換成自己的行為模式。

1.教師的示范作用引領(lǐng)幼兒探索。

在小班的孩子第一次玩色時(shí)，我在美工室的涂鴉臺(tái)上，擺放了顏料、調(diào)色盤、水桶、毛筆等材料，只見(jiàn)浩浩第一個(gè)沖進(jìn)美工室，雙手扒在涂鴉臺(tái)上，又把眼前的各種作畫材料一把抱到自己的懷里，呆了一會(huì)兒，左右張望。于是我拿出了一支紅色的顏料，擠出一點(diǎn)放在調(diào)色盤中，接著蓋上顏料的蓋子放回原來(lái)放顏料的盒子中，最后，我再用蘸了水的毛筆蘸上紅色慢慢的在大紙上描了幾筆，一邊描，我還對(duì)著浩浩微笑。浩浩看著我，慢慢地放下手中的工具，前顧后盼地坐下來(lái)。之后一把抓起了小籮筐中的藍(lán)色顏料，自言自語(yǔ)地說(shuō)著：“我不要紅色的，我要藍(lán)色的?！闭f(shuō)著，浩浩取了一支藍(lán)色顏料，學(xué)著我的樣子擠了一點(diǎn)藍(lán)色放在調(diào)色盤中，接著他還擰上了蓋子（雖然有些擰歪了）把顏料放回顏料盒，又看了一看盤中的紅色顏料，猶豫了一下，將兩種顏色調(diào)和起來(lái)，最后很認(rèn)真地一筆一筆地涂在旁邊的花瓣輪廓中。

從浩浩的行為可以看出，他很喜歡涂鴉臺(tái)上新材料，但又不知道如何擺弄這些像“牙膏”似的工具，起初只是用“占有”表現(xiàn)自己的興趣。之后通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)老師擠顏料的動(dòng)作，以及又關(guān)注到要將顏料蓋子擰好放回固定的地方，在觀察模仿中獲得了正確使用顏料的調(diào)色的方法，也體驗(yàn)到了自主探索的樂(lè)趣。老師一個(gè)看似不經(jīng)意的擠顏料的動(dòng)作，其實(shí)就是對(duì)幼兒做了示范，直觀地告訴孩子應(yīng)該如何操作這些工具。孩子會(huì)很自然又大膽地把自己喜歡的顏色和老師擠好的顏色進(jìn)行調(diào)和，為新顏色的產(chǎn)生提供了條件。

2.在同伴的榜樣中促進(jìn)成長(zhǎng)。

在大班科學(xué)區(qū)中，孩子們正專注地用彩色A4紙做紙桌，有的用一張紙，有的用兩張紙，所做的紙桌子造型各異。開(kāi)始在紙桌上放雪花片進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)了，原來(lái)還沉浸在成功的喜悅中的孩子們開(kāi)始皺起眉頭，有的還一直嘆氣，還有的孩子顯得煩燥不安，開(kāi)始關(guān)注起同伴來(lái)，最后他們的目光共同聚集在哲哲那里，只見(jiàn)哲哲的紙桌了疊了厚厚的一排雪花片，而且他還在洋洋得意地繼續(xù)添加……大家在羨慕的同時(shí)，不約而同地中蹲下身子去探個(gè)究竟，原來(lái)哲哲的桌腿是折疊成鋸齒形的。頓時(shí)孩子們一哄而散回到自己的紙桌前……孩子們就這樣觀察著、模仿著、修正著，探索興趣盎然。

可見(jiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒不僅會(huì)觀察、模仿老師的一舉一動(dòng)，而且也會(huì)受同伴榜樣影響，幼兒不僅可以在與材料的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，還可以在老師和同伴非言語(yǔ)的行為中得到啟示，老師應(yīng)該做的事通過(guò)情況創(chuàng)設(shè)、材料提供、動(dòng)作示范來(lái)引發(fā)幼兒動(dòng)手操作的興趣，在觀察和模仿的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境影響中開(kāi)展自主探究

除了模仿操作之外，我們經(jīng)常在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)某些孩子有著自己的“主見(jiàn)”，他們會(huì)按自己的想法操作材料。這就是我們經(jīng)常在說(shuō)的自主探究，即幼兒能根據(jù)自己的想法探索和操作游戲材料，以得到成功。

1.提供層次性材料，保障游戲效果。

在區(qū)域活動(dòng)中，如果操作材料都是整齊劃一的，那么能力弱的幼兒可能會(huì)覺(jué)得太難了，翻弄一下材料就不愿意參與。反之過(guò)于簡(jiǎn)單，能力強(qiáng)的幼兒不需要與老師和同伴互動(dòng)就可以獨(dú)立而輕松的完成。所以，為了讓每一位孩子都能得到發(fā)展，老師就應(yīng)該提供有層次性的材料，保障幼兒能有興趣地投入到游戲中，并在不斷地與材料互動(dòng)中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。

在小班益智區(qū)中，孩子們?cè)跀[弄著一大盤操作材料，這是一大盤老師精心制作的毛毛蟲(chóng)——每條毛毛蟲(chóng)的底色為綠色的，毛毛蟲(chóng)身體的每一個(gè)圓形上都縫有雌雄扣的一半，從盤中取出毛毛蟲(chóng)后，發(fā)現(xiàn)盤子里還有很多五顏六色的縫著雌雄扣另一半的圓。只見(jiàn)剛開(kāi)始時(shí)幾個(gè)孩子把圓一片片按在毛毛蟲(chóng)上，只玩了一分鐘，孩子就換了一條毛毛蟲(chóng)（第一條還沒(méi)有做完）看了一看，放回原處，接著又從一大堆毛毛蟲(chóng)中抽出一條，甩了幾下，又放回盤子中?？梢?jiàn)，孩子們對(duì)這一大盤沒(méi)有層次性的材料失去了興趣。

建議老師在制作毛毛蟲(chóng)時(shí)要花些心思。如可以選擇各種顏色制作毛毛蟲(chóng)，其身體可以是圓形連接，還可以是其他形狀的連接，甚至在一條毛毛蟲(chóng)身上體現(xiàn)多種形狀的排序連接。另外要粘貼上去的另一半也要做成多種顏色，多種形狀的。在投放時(shí)，對(duì)能力較弱的幼兒提供按顏色或按形狀粘貼。第二層次可以按一定規(guī)則進(jìn)行排序，玩到后來(lái)，還可以在毛毛蟲(chóng)身上標(biāo)上數(shù)字、圓點(diǎn)或其他圖形進(jìn)行數(shù)物匹配的游戲。每個(gè)層次的盤子中還可以用“笑臉”或“星星”來(lái)表示難易程度，第一層次一顆，第二層次二顆依次類推。

2. 陳列同伴的成品，帶來(lái)創(chuàng)作靈感。

在美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，幼兒經(jīng)常會(huì)以別人完成的游戲結(jié)果（如作品）為范本，模仿他人的作品來(lái)操作（所以我們提倡把比較出色的作品陳列出來(lái)），這樣的行為與最初提到的模仿操作是有不同的，這不是對(duì)操作過(guò)程及方法的模仿，而是對(duì)游戲結(jié)果的模仿。在模仿他人的游戲成果時(shí)孩子的操作還是在自主的，他們用自己的想出來(lái)的方法來(lái)完成作品，而不是對(duì)行為本身的模仿。

這學(xué)期在建構(gòu)區(qū)新投放了一組有木制螺絲、螺帽及螺絲刀的操作材料，男孩子們可喜歡了，這天，偉偉來(lái)到這個(gè)區(qū)，只見(jiàn)他不斷地?cái)[弄螺絲刀，一會(huì)兒找來(lái)螺絲，一會(huì)兒又找長(zhǎng)木條上的螺絲眼，用力的轉(zhuǎn)動(dòng)，好不容易固定了兩個(gè)木條后，想了想又拆……如此反復(fù)地進(jìn)行著，他從頭到尾都非常專注地操作著，可是他連接的方法和形式都比較簡(jiǎn)單，無(wú)法完成一件像樣的作品。于是我走上前去，指了指以前幾次活動(dòng)中成功幼兒作品的照片，又鼓勵(lì)地對(duì)他笑了笑。接著他認(rèn)真地端詳起成功作品的照片來(lái)。接下來(lái)的工作中，他還回憶起某一作品的主人，從另一個(gè)區(qū)域中請(qǐng)來(lái)了這個(gè)幫手，還選擇了很多范例中用到的木條……過(guò)了不一會(huì)兒，一輛空陸兩用車成形了。

原來(lái)，他是借鑒了原來(lái)作品照片中的汽車和飛機(jī)的構(gòu)建方法，把兩者整合在一起了。偉偉通過(guò)對(duì)成功作品的觀察，進(jìn)一步自主探究材料，根據(jù)自己的想法來(lái)設(shè)定要完成一個(gè)怎樣的作品，而不是模仿他人的作品。正是由于他人成品的啟示促使偉偉去細(xì)致地觀察成品、主動(dòng)尋求同伴合作、探索性的選擇材料、創(chuàng)造性的操作材料。最后呈現(xiàn)了與他人不一樣的游戲結(jié)果?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)感興趣的事物，只要提供充足、適宜的材料，充分的時(shí)候以及隱形的指導(dǎo)（范樣或圖片），就能滿足孩子自主探究的需要，并能取得比較滿意的效果。

3.細(xì)化步驟圖展示，窮途尋求光明。

在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)幼兒向老師發(fā)起救助或因?yàn)樾愿裨蚝苌偬釂?wèn)時(shí)，老師往往會(huì)直接用語(yǔ)言引導(dǎo)，認(rèn)為這樣才能最快幫助到幼兒。其實(shí)，這樣做反而少了幼兒思考的空間，孩子參與自主探究的積極性也少了，再多的引導(dǎo)也無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的真正目的。

本周大班美工區(qū)的活動(dòng)是折向日葵，老師發(fā)現(xiàn)有一名孩子的花瓣折錯(cuò)了，就急忙過(guò)幫他重新折過(guò)，并說(shuō)：“你看，是向這個(gè)方面折的。”說(shuō)完就走開(kāi)了。這個(gè)孩子愣了一會(huì)兒，繼續(xù)拿第二張紙折，同樣到了這個(gè)地方，又不會(huì)折了。于是，孩子又轉(zhuǎn)向老師想救助，可是見(jiàn)老師正在其他區(qū)域忙，他就無(wú)聊地?cái)[弄著那張折皺了的紙……

這個(gè)孩子在老師的第一次幫助后，其實(shí)還是不知道那一步是怎么折的，老師的直接幫助削弱了幼兒參與的積極性，當(dāng)他再次遇到困難時(shí)的行為是消極的，他等待著老師的再次幫助與指導(dǎo)。建議老師在遇到這樣的情況時(shí)，可以把直接的幫助指導(dǎo)轉(zhuǎn)為非言語(yǔ)行為的提示性指導(dǎo)。如：在美工活動(dòng)時(shí)，在最顯眼的位置要投放本次區(qū)域內(nèi)容的操作步驟圖，讓步驟圖來(lái)提示孩子如何進(jìn)行正確地操作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在某一個(gè)環(huán)節(jié)遇到困難時(shí)，老師可以先觀察他的行為，如果發(fā)現(xiàn)孩子正在仔細(xì)琢磨步驟圖，老師就要先等待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他確實(shí)沒(méi)法完成時(shí)，再上前提示：悄悄地指向他正在操作步驟，找到步驟圖中的細(xì)節(jié)處讓其觀察，再鼓勵(lì)孩子自己操作，相信幼兒在教師的提示下再次觀察后，會(huì)通過(guò)思考及動(dòng)手來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的。

4.積極加入活動(dòng)，支持自創(chuàng)行為 。

在某些區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平往往會(huì)阻礙游戲的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)候，老師就要關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，判斷其價(jià)值并支持幼兒的自創(chuàng)行為，使幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)豐富游戲內(nèi)容，讓孩子在游戲中碰撞出新的火花。

孩子升入中班后對(duì)管道積木的興趣降低了不少，他們已經(jīng)不滿足于把管道一根根的連接的游戲了。這天，佳佳完成了美工區(qū)的操作任務(wù)后，沒(méi)有找到合適的區(qū)域，就在角落里獨(dú)自玩已經(jīng)被遺忘了很久的管道積木，只見(jiàn)他毫無(wú)目的地把管道越接越長(zhǎng)，快要戳到別人了，我正想上前阻止，他卻突然轉(zhuǎn)身跑到自然角，我好奇地跟著他，只見(jiàn)他在種子盒里抓了一把黃豆，匆匆回到長(zhǎng)管旁邊，把黃豆一顆顆塞進(jìn)了管子一端，再趴到另一端看，接著又對(duì)著管子猛吹氣，可是管子已經(jīng)接得太長(zhǎng)了，黃豆就在中間，吹不動(dòng)，他起身嘆氣，還自言自語(yǔ)：“累死我了，這下怎么弄呀？”我走過(guò)去，輕輕地抬起管子的一頭，把另一頭放在桌子的空盤上，使管子形成一條“斜線”。只見(jiàn)幾顆黃豆很快從管子的低處滾出滾到了盤子中，而且還發(fā)出“轱轆轱轆”的聲音。佳佳興奮地歡呼，過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始嘗試在“L”形的管子里灌豆子了，我還是很樂(lè)意無(wú)聲地“幫他扶管子?！边@次扶管時(shí)我故意夸張地扭動(dòng)手臂，讓“斜線”在中途轉(zhuǎn)變了方向，當(dāng)聽(tīng)到黃豆“鐺鐺”地再次滾出來(lái)時(shí)，佳佳開(kāi)始手舞足蹈。

佳佳顯然對(duì)自己想出的辦法（把黃豆放入管子中）感到很滿意，也很滿足于老師當(dāng)他的助手。他能把原本被大家冷落的管道積木和自然角的豆豆結(jié)合起來(lái)，使得自創(chuàng)的探究活動(dòng)變得非常有趣。在實(shí)踐中，老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)此類愛(ài)自創(chuàng)著玩的幼兒，在發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)后，積極地投入到他們的游戲中去，做一個(gè)真正的幼兒的支持者。

三、轉(zhuǎn)換區(qū)域時(shí)思考個(gè)中原因

以上兩大點(diǎn)都是從教師用非言語(yǔ)行為去影響幼兒開(kāi)展各種自主探究活動(dòng)來(lái)闡述的，但是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并不是所有老師提供的材料、環(huán)境都能符合每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)，也并不是所有的幼兒會(huì)一直呆在同一個(gè)“區(qū)域”中，轉(zhuǎn)換區(qū)域的現(xiàn)象是時(shí)常發(fā)生的，在要轉(zhuǎn)換區(qū)域之前，孩子所表現(xiàn)的非言語(yǔ)行為恰恰是最多的，如性格外向的孩子會(huì)亂扔玩具、與同伴打鬧等，比較內(nèi)向乖巧的孩子則會(huì)東張西望或發(fā)呆。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些情況時(shí)老師不能簡(jiǎn)單地歸咎于孩子們“專注力不足”，更不能強(qiáng)迫幼兒“定區(qū)域游戲”。

益智區(qū)的內(nèi)容是拼圖，只見(jiàn)甜甜漫不經(jīng)心地挑選著籮筐中的圖形，先按照示范圖拼搭了一朵花，看了看似乎不滿意，又拆了拼圖，放在籮筐中，隨后她看了看周圍的小朋友，大家都在區(qū)域中游戲，沒(méi)有人擅自離開(kāi)自己的區(qū)域。甜甜只好又拿起拼圖開(kāi)始拼搭……老師發(fā)現(xiàn)了上前詢問(wèn)：“你還想玩拼圖嗎？”她堅(jiān)定地說(shuō)：“我不想玩拼圖?！薄澳悄阆胪媸裁?？這次可要想好了哦！”老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要想好再選擇。只見(jiàn)她沉默了一會(huì)兒，認(rèn)真的說(shuō)：“我可以去語(yǔ)言區(qū)玩嗎？”我表示同意，只見(jiàn)她一路蹦跳過(guò)去，取下了語(yǔ)言區(qū)的故事盒和同伴表演起故事來(lái)。

甜甜在自己選擇的益智區(qū)里活動(dòng)時(shí)進(jìn)行了不少思考斗爭(zhēng)：從“沒(méi)有興趣想放棄”到“觀察他人的游戲動(dòng)態(tài)”再“繼續(xù)拼圖”。可見(jiàn)她之前選擇區(qū)域時(shí)很盲目，缺乏對(duì)區(qū)域材料的了解，最終在老師的允許下她還是選擇了語(yǔ)言區(qū)，老師正是找到了她想換區(qū)的原因——不感興趣才認(rèn)真強(qiáng)調(diào)“這次可要想好了”，最后，甜甜在語(yǔ)言區(qū)玩得非常專注。為了不再發(fā)生或少發(fā)生因盲目擇區(qū)而導(dǎo)致的缺乏興趣，我在之后的區(qū)域活動(dòng)之前，預(yù)先讓幼兒了解每個(gè)區(qū)域的游戲內(nèi)容，了解方法不僅僅只停留在活動(dòng)前的材料介紹，還創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容公示區(qū)、區(qū)域活動(dòng)海報(bào)等內(nèi)容。還提倡在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)讓幼兒先自主選擇預(yù)約進(jìn)區(qū)卡。當(dāng)然活動(dòng)過(guò)程中還要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，以主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，允許自主調(diào)整、自由換區(qū)、提高活動(dòng)效果。

作為老師，我們應(yīng)該分析孩子不專注的原因，比如興趣點(diǎn)下降、已經(jīng)完成任務(wù)、遇到困難放棄了……當(dāng)遇到幼兒“轉(zhuǎn)換區(qū)域”的現(xiàn)象時(shí)，要先觀察幼兒去了什么地方？在新區(qū)域做了什么事情？進(jìn)一步去了解為什么要轉(zhuǎn)換區(qū)域，做完這些功課之后老師才可以根據(jù)具體情況進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。多關(guān)注幼兒頻繁換區(qū)時(shí)的非言語(yǔ)行為，多反思幼兒轉(zhuǎn)換區(qū)域的緣由——是否是區(qū)域中內(nèi)容陳舊、材料缺乏挑戰(zhàn)？以此來(lái)決定區(qū)域內(nèi)容的更換或者是材料的調(diào)整。

教師是孩子的玩伴，而非督導(dǎo)者，作為孩子的玩伴，我們不僅要用機(jī)智的言語(yǔ)行為推進(jìn)游戲，我們更應(yīng)該具有“隨‘行潛入心，潤(rùn)人細(xì)無(wú)聲”的柔韌。我們需要提供豐富而又有挑戰(zhàn)性的材料，供孩子們游戲，在游戲中多關(guān)注幼兒在活動(dòng)中遇到的困難，多用親切的非言語(yǔ)行為如輕撫幼兒的臉蛋、拍拍他的肩膀、豎豎大拇指等來(lái)鼓勵(lì)幼兒完成游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要堅(jiān)信幼兒學(xué)習(xí)的信息源是多樣的，除了語(yǔ)言的點(diǎn)撥之外還可以讓孩子通過(guò)感官體驗(yàn)、思維的撞擊、情感的傳遞來(lái)探究這世界。

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