幼兒教師音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)行為研究

李妍君

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

摘要：親子音樂(lè)教育作為早期教育的重要組成部分，越來(lái)越受到教育專家、教師以及家長(zhǎng)的關(guān)注。妙事多音樂(lè)課程作為其中一種流行的早期音樂(lè)教育模式，對(duì)于如何在其理念的指導(dǎo)下有效的開(kāi)展教學(xué)具有一定的研究必要。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的歌曲表現(xiàn)形式單一、隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能等現(xiàn)象，怎樣在已有的教育模式基礎(chǔ)之上，改進(jìn)和完善教師的教學(xué)行為是本文所探討的。

關(guān)鍵詞： 早期教育；音樂(lè)活動(dòng)；教學(xué)行為；妙事多音樂(lè)課程

一、問(wèn)題提出

對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，有助于其語(yǔ)言、自我發(fā)展、人際關(guān)系、能力技能方面的長(zhǎng)足發(fā)展。音樂(lè)在發(fā)揮每個(gè)孩子與生俱來(lái)的潛力上扮演者獨(dú)一無(wú)二的角色，音樂(lè)可以給孩子架構(gòu)一個(gè)和諧的、有趣的、充滿安全感的環(huán)境。研究和經(jīng)驗(yàn)持續(xù)證明：音樂(lè)才能在嬰兒期最高，而且音樂(lè)發(fā)展在出生前就開(kāi)始了。因此，我們倡導(dǎo)越早在早期教育中開(kāi)展音樂(lè)教育越好。妙事多音樂(lè)課程是在 Musik Garten 課程的基礎(chǔ)上，由楊立梅譯編而成，教材內(nèi)容有：教學(xué)手冊(cè)第一冊(cè)《與我同唱》和《與我同舞》，教學(xué)手冊(cè)第二冊(cè)《與我同奏》和《與我同拍手》這一套共四期的課程，它適合于 15 個(gè)月至 3 歲的嬰幼兒使用，課程安排是一年的時(shí)間。[1]妙事多在培養(yǎng)幼兒歌唱、律動(dòng)、節(jié)奏、感官統(tǒng)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)其聽(tīng)力、大小肌肉運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、人際關(guān)系的發(fā)展。

本文基于蒙臺(tái)梭利的教育理論、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、柯達(dá)伊的歌唱音樂(lè)體系以及奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)法，以重慶市A區(qū)某嬰幼園為研究對(duì)象，采用觀察法、訪談法以及文獻(xiàn)研究的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，剖析存在的教育理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，嘗試找到解決的方法，以期對(duì)妙事多音樂(lè)課程的實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)范化與質(zhì)量的提升有所啟示。

二、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象。本文選取重慶市X區(qū)的某嬰幼園的早教師和幼兒作為調(diào)查對(duì)象。早教師四位均為女性，平均教齡27歲，幼兒平均年齡2 歲。

（二）研究工具。針對(duì)教師的訪談提綱。該提綱包括兩部分，第一部分是教師的基本信息調(diào)查，包括年齡、教齡、學(xué)歷。第二部分是具體問(wèn)題的談?wù)?，從教師備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

三、存在問(wèn)題及其原因分析

經(jīng)過(guò)筆者在重慶市某嬰幼兒四個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)（2016.9—2016.12的周末），在對(duì)自己課堂和其他教師課堂情況觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)嬰幼兒早教師、管理者和家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的深入的訪談，發(fā)現(xiàn)了以下幼兒教師在運(yùn)用妙事多音樂(lè)教學(xué)中行為的不足。

（一） 歌曲表現(xiàn)形式單一影響音樂(lè)內(nèi)容的傳達(dá)。妙事多課程包含的音樂(lè)內(nèi)容豐富，有來(lái)自不同國(guó)家、不同民族的歌曲和童謠。多元化的曲風(fēng)和曲調(diào)，讓嬰幼兒充分感受到音樂(lè)的魅力，但在很多早教師的音樂(lè)課堂上往往將歌曲的形式表現(xiàn)得較為單一，具體體現(xiàn)在：第一，簡(jiǎn)單地重復(fù)演唱歌曲。這是很多早教師處理音樂(lè)環(huán)節(jié)形式多樣化的通常做法，研究證明重復(fù)是幼兒基本的學(xué)習(xí)方法，但機(jī)械地重復(fù)不僅讓幼兒達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，還讓幼兒?jiǎn)适?duì)課堂、學(xué)習(xí)的興趣。第二，缺少游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)。在妙事多課堂上主要是通過(guò)音樂(lè)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的感知覺(jué)、記憶、想象、大運(yùn)動(dòng)及精細(xì)動(dòng)作的，游戲是兒童的工作，是重要的課程內(nèi)容和形式。如果指導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有將幼兒帶入一個(gè)游戲的情景當(dāng)中就無(wú)法帶動(dòng)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。第三，缺少生活化的引導(dǎo)語(yǔ)。教師往往較為關(guān)心自己的“教”，而忽視幼兒的“學(xué)”，較多的關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師的教沒(méi)有與幼兒的生活有所交叉，就難以引起幼兒的共鳴。第四，游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)缺失，難以達(dá)到課堂高潮。筆者認(rèn)為這可能是課程本身設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它可以達(dá)到很多環(huán)節(jié)的小高潮，而無(wú)法一步一步地將整個(gè)課程推向一個(gè)大高潮。

（二） 隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能而偏離教育理念。從對(duì)露露老師（教齡半年）的訪談中就可以了解到這種情況：

筆者： 您平時(shí)上課會(huì)不會(huì)嚴(yán)格按照課表來(lái)進(jìn)行？

露露： 不會(huì)吧，因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)有些不足，做不到完全按照課表將課程上得比較嚴(yán)謹(jǐn)，我也正在摸索當(dāng)中，也不明確哪一方面是真正對(duì)孩子好的，因此，照專家的模式上課有一定的難度。

筆者： 對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中隨意改變環(huán)節(jié)和功能，這種做法您認(rèn)為恰當(dāng)嗎？

露露： 我認(rèn)為不影響吧，環(huán)節(jié)順序換一下是可以的，功能還是不要改變。而且一首歌會(huì)重復(fù)很多次，這種重復(fù)家長(zhǎng)會(huì)介意，如果不花心思改變一下，就會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子失去新鮮感，在備課的時(shí)候會(huì)多配幾個(gè)方案。

從以上訪談中可以看出：教師對(duì)能不能改變課程環(huán)節(jié)和歌曲功能尚不清楚，改或不改歌曲功能是憑借個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的。課程的教育理念對(duì)教師并沒(méi)有起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。

據(jù)觀察，隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能具體表現(xiàn)在：第一，根據(jù)個(gè)人能力增加或刪減某些環(huán)節(jié)。教師只將自己有能力演繹出來(lái)的歌曲保留下來(lái)，簡(jiǎn)單地用音箱代替自己的嗓音。或?yàn)榱俗屨n程更好玩，加入一些跟音樂(lè)并無(wú)聯(lián)系的游戲，從表面上豐富了課堂的內(nèi)容與形式。第二，歌曲功能的隨意轉(zhuǎn)換。由于教師不理解歌曲的性質(zhì)，一首適合做搖籃曲的較為安靜的歌曲被老師用來(lái)做彈跳歌曲，從歌曲本身的拍數(shù)來(lái)看也不符合。課程本身的功能是讓幼兒從聆聽(tīng)、感受、吸收、動(dòng)作到發(fā)聲，有些教師為了避免讓幼兒模仿唱而幼兒卻不唱的尷尬，直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)跟著唱，連幼兒唱的機(jī)會(huì)都給剝奪了。還有些急功近利的教師在讓幼兒模仿唱時(shí)直接代替幼兒唱了，根本沒(méi)有等待幼兒，給一些充足的時(shí)間去表現(xiàn)自己。

（三） 樂(lè)理知識(shí)及聲樂(lè)能力達(dá)不到課程要求以致環(huán)節(jié)流于形式。音樂(lè)一般是在一定的時(shí)代背景下個(gè)人情感的流露，教師需要了解不同歌曲背后的國(guó)家和民族，清楚歌曲是在怎樣的大背景下譜寫(xiě)出來(lái)的，再?gòu)母枨旧砣ヌ骄科淝L(fēng)、曲調(diào)、曲試，思考怎樣在課堂上演奏出這些經(jīng)典的歌曲。音樂(lè)課程需要教師具有教育的核心素養(yǎng)和關(guān)于音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)，很多教師表示自己沒(méi)那么專業(yè)，尤其是其中的音調(diào)模式和節(jié)奏模式唱得不專業(yè)，很多歌曲音域較寬且音高較高，唱不出來(lái)或唱不上去，因此只選擇性的演唱適合自己音色的歌曲。只要是課堂都有一定的目的導(dǎo)向，幼兒不是在課堂上“野玩”。當(dāng)一名教師對(duì)音樂(lè)要素都沒(méi)有把握，那音樂(lè)游戲就等同于幼兒野玩的游戲，甚至還沒(méi)有野玩的效果佳。多數(shù)妙事多早教師都不太具備專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)行過(guò)的音樂(lè)培訓(xùn)也屈指可數(shù)。本來(lái)音樂(lè)課在早教領(lǐng)域就屬于比較難的課程，如果教師自身的素養(yǎng)跟不上課程的節(jié)奏，可想而知每一節(jié)課可以帶給幼兒多少有益的影響。

（四） 控場(chǎng)能力不強(qiáng)導(dǎo)致課程對(duì)幼兒的影響效果不佳。由于幼兒是身心尚未成熟的個(gè)體，因此對(duì)幼兒的教育不同于其他階段，具有一定的特殊性。在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中，以無(wú)意注意為主、情景記憶占優(yōu)勢(shì)，教師能否抓住幼兒的注意力控制課程的走向和順利進(jìn)行是關(guān)鍵。

在嬰幼園的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒不了解是導(dǎo)致控場(chǎng)能力弱的首要因素，在某堂課上，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起隨著音樂(lè)來(lái)跳舞，但果果（化名，女，一歲八個(gè)月）遲遲不肯加入進(jìn)來(lái)，筆者問(wèn)果果你喜歡跳舞嗎？果果搖搖頭說(shuō)不喜歡。由于果果是第一次上課，筆者還不了解她的性格特征，因此對(duì)話進(jìn)行不下去，只好讓果果在旁邊觀察一下再參與進(jìn)來(lái)。教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否也直接影響其控場(chǎng)能力的強(qiáng)弱。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上更加的自信，隨機(jī)應(yīng)變的能力也較強(qiáng)，有各種的教學(xué)技巧將課堂持續(xù)下去，也更加的明確教學(xué)行為背后的教育理念是什么，能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)出自己的一套教學(xué)模式。當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格、性格氣質(zhì)也有一定的影響，外向型活潑一點(diǎn)的老師更受孩子們歡迎一些。另外，家長(zhǎng)的課堂意識(shí)如何直接影響教師的控場(chǎng)，這里涉及家長(zhǎng)是否配合和協(xié)助教師教學(xué)。教師的教學(xué)方法的使用也對(duì)其控場(chǎng)能力有所影響。

四、教育建議

針對(duì)以上早教師在運(yùn)用妙事多課程的教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的主要問(wèn)題，在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，加之自己的觀察分析，筆者就如何提升早教師妙事多課程的教學(xué)行為的質(zhì)量和有效性提出如下對(duì)策。

（一） 充分備課、仔細(xì)考究、大膽創(chuàng)新。充分備課也就是確定課程目標(biāo)并精心選擇教學(xué)內(nèi)容，一方面，教師需要觀摩優(yōu)秀的教師上課，學(xué)習(xí)她們是怎樣將歌曲的表現(xiàn)形式豐富化的，從自身的教學(xué)語(yǔ)言、互動(dòng)方式進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，管理者要為教師提供一個(gè)有利于教師教學(xué)開(kāi)展的環(huán)境。丘學(xué)青提出：創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境有利于教師樹(shù)立正確的兒童觀，亦有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。[2]其中包括物質(zhì)環(huán)境：1.備齊豐富的教玩具和輔助材料，讓教師沒(méi)有后顧之憂，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如教師有特殊的需求也應(yīng)給予支持和滿足，建立起一套完善的報(bào)銷(xiāo)制度。2.基本的音樂(lè)設(shè)施設(shè)備應(yīng)齊全，如音質(zhì)較好的音箱、環(huán)保安全的音磚等，為教師營(yíng)造一個(gè)好的音樂(lè)環(huán)境打下基礎(chǔ)。仔細(xì)考究具體可以表述為：1.仔細(xì)思考究竟哪些有價(jià)值的教育內(nèi)容是和幼兒的生活聯(lián)系在一起的，教師在上課時(shí)多用兒童化、生活化、游戲化的口吻與幼兒對(duì)話和互動(dòng)。2.教師還需要思考怎樣在一首音樂(lè)的背景下給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情景，讓幼兒主動(dòng)自愿積極地參與進(jìn)來(lái)。

大膽創(chuàng)新意味著教師敢于突破思維定勢(shì)，打破材料的功能固著。使每一首歌曲每一次的演繹都充滿新鮮感，讓幼兒和家長(zhǎng)的眼前一亮。如，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)中曾形象化地把身體、人體比喻成“樂(lè)器”通過(guò)身體動(dòng)作的“彈奏”把對(duì)音樂(lè)要素的理解展示出來(lái)[3]。教師也可以嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的“無(wú)聲和有聲”、“大聲和小聲”等音樂(lè)要素。

（二） 研讀理念、探究功能、積累經(jīng)驗(yàn)。研讀理念是為了讓教師深刻領(lǐng)會(huì)課程的教育理念，堅(jiān)持讓理念引導(dǎo)教學(xué)模式的展開(kāi)。加強(qiáng)理論基礎(chǔ)也可以讓教師的能力在很大程度上地增強(qiáng)，當(dāng)教師的能力增強(qiáng)了，就有一定的決斷力，能夠明確怎么安排環(huán)節(jié)、怎么選擇功能能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是茫茫然而無(wú)所適從。

探究功能進(jìn)一步闡述為教師要對(duì)不同類型歌曲的作用清楚明了，在了解的基礎(chǔ)上可以指引教師的教學(xué)行為向科學(xué)、系統(tǒng)的方向發(fā)展。比如，問(wèn)答與呼應(yīng)歌曲功能是讓幼兒有機(jī)會(huì)做個(gè)別的呼應(yīng)，等到他們?cè)谝魳?lè)環(huán)境中感到熟悉之后，鼓勵(lì)他們自己去歌唱呼應(yīng)，那時(shí)候，每一個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音，逐漸地他們也就學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的聲音了。[4]

積累經(jīng)驗(yàn)是每一位教師包括早教師在內(nèi)的必修環(huán)節(jié)，積累教學(xué)要求教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、對(duì)比，不斷對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，尋求最佳教學(xué)方案的過(guò)程。

（三） 積極參與、反思不足、勤于練習(xí)。積極參與指的是：1.教師要積極參與妙事多課程的職后培訓(xùn)。妙事多的教師培訓(xùn)是每次一個(gè)專家來(lái)進(jìn)行相應(yīng)部分的指導(dǎo)，因個(gè)人的性格氣質(zhì)、教育背景等的不同，不同的專家有不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同的專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理是每一位妙事多音樂(lè)早教師的必修課。2.教師需積極參加聲樂(lè)培訓(xùn)及相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。妙事多音樂(lè)課程對(duì)于早教師來(lái)說(shuō)難度就在于此，要求教師唱歌發(fā)音準(zhǔn)確，在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求聲音的甜美動(dòng)聽(tīng)、有節(jié)奏感，能夠吸引幼兒的注意力，并使注意力持續(xù)一定的時(shí)間。

反思不足體現(xiàn)在教師需要考慮音樂(lè)的要素在每個(gè)環(huán)節(jié)里的真正體現(xiàn)，反思自己的每一個(gè)上課環(huán)節(jié)是否流于形式，反思每個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒感受到了哪些音樂(lè)的元素、其效果如何。反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師不斷的完善自我、超越自我，因此每一位教師都要力爭(zhēng)做一名反思型的教師。反思的途徑主要有以下三種：1.反思日記。記錄一天的教學(xué)過(guò)程，主要是一些教師自己覺(jué)得比較特殊的情景，有待教師共同分析和處理。2.實(shí)際討論。教師就課堂上遇到的問(wèn)題共同討論解決的辦法。3.行動(dòng)研究。直接著眼于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

勤于練習(xí)意味著教師要做到：1.教師應(yīng)過(guò)課仔細(xì)。上課之前多練習(xí)上課時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言及教學(xué)行為，每一次過(guò)課下來(lái)都要反思哪個(gè)環(huán)節(jié)可以上得更好。2.勤練歌曲的發(fā)音。在聲樂(lè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，了解不同音域的歌曲應(yīng)該怎樣去演繹。

總之，教學(xué)行為的改變不是一朝一夕就能夠完成的，還需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷深入思考，努力付出堅(jiān)持不懈。期望每一位早教師能夠帶著愛(ài)的陽(yáng)光和雨露去滋養(yǎng)嬌嫩脆弱的幼兒，為愛(ài)付出和改變。

參考文獻(xiàn)

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