心育與德育的整合

陳琰

【摘要】滲透式心理健康教育的開展，可以讓心理健康教育工作與班主任日常工作實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，本篇文章主要從滲透式心理健康教育的重要性和其對班主任工作的要求兩大問題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 滲透式心理健康教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0187-02

一、滲透式心理健康教育的重要性

1.提升小學(xué)班主任的心理素質(zhì)

實(shí)踐性是心理健康教育工作的主要特點(diǎn)。小學(xué)班主任在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生人格的塑造過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。在心理健康教育工作的開展過程中，教師需要對自身的教育學(xué)理論知識進(jìn)行不斷豐富。

2.對小學(xué)班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行豐富

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)無法對社會進(jìn)步的要求進(jìn)行充分滿足。滲透式心理健康教育可以讓學(xué)生在對學(xué)科理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過一種潛移默化的方式接受心理健康教育。因而班主任教師的工作內(nèi)容也得到了豐富。

3.對小學(xué)班主任的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往會從自己的標(biāo)準(zhǔn)入手，對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范，滲透式心理健康教育工作的開展，可以讓教師再工作中改變傳統(tǒng)的教育理念，這就對教學(xué)方法的創(chuàng)新起到了一定的促進(jìn)作用。

二、滲透式心理健康教育對小學(xué)班主任工作的要求

1.通過營造和諧班集體心理氛圍的方式，對潛隱性滲透原則進(jìn)行應(yīng)用

心理環(huán)境對學(xué)生的心理活動有著巨大的潛在影響力。寬松的班級管理環(huán)境和和諧化的班級文化氛圍的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在班級中感受到一種輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，也可以為班主任日常工作的開展提供一定的幫助。結(jié)合品德課或班會課，多種渠道開展教育工作。例如開展“文明禮儀伴我行”主題班會。課上，使學(xué)生懂得：要多做有益事，積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動，言行舉止文明得體、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，以實(shí)際行動，從點(diǎn)滴做起，從身邊小事做起，告別不良行為，不斷提高自身道德素質(zhì)，做一個(gè)文明的小學(xué)生。

2.在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)性滲透原則進(jìn)行強(qiáng)化

小學(xué)班主任也是主要學(xué)科的任課教師。在課堂教學(xué)中對心理學(xué)的原理方法和心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略等因素進(jìn)行應(yīng)用，可以讓教師更好對學(xué)生的智力品質(zhì)問題和非智力品質(zhì)問題進(jìn)行輔導(dǎo)[2]。

（1）在語文課堂中浸透式心理健康教育

小學(xué)語文教材內(nèi)容全面，思想內(nèi)容豐富，不少課文都包含著對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是心理健康教育的重要資源，教師必須在備課中深挖掘這一點(diǎn)，將心理健康教育浸透在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理。例如在《將相和》一文中，廉頗因?yàn)椴环A相如職位高于自己，幾次三番的為難他，藺相如一忍再忍，最后贏得廉頗的敬重，負(fù)荊請罪。教學(xué)這一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對廉頗、藺相如的行為進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，在組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演后，還可以讓學(xué)生對廉頗、藺相如說點(diǎn)心里話，激勵(lì)學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)，各抒己見，這樣在探究活動中，學(xué)生會暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人物的個(gè)性品質(zhì)，并適時(shí)巧妙的向?qū)W生浸透知錯(cuò)就改，寬容大度的心理健康教育。

（2）在數(shù)學(xué)課堂中浸透式心理健康教育

數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。例如《圓和周長》這一課，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到計(jì)算圓的周長時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)告訴學(xué)生祖沖之的一些知識。學(xué)生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種成功的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為中國人自豪感油然而生，體驗(yàn)作為中國人的優(yōu)越感。

3.借助學(xué)生心理健康檔案構(gòu)建因材施教的教育原則

心理健康檔案的構(gòu)建，可以讓家長和其他任課教師對學(xué)生的智力、性格和心理健康水平等信息進(jìn)行了解[3]。也可以讓班主任對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行充分了解。這就可以讓教師對心理健康教育工作的針對性進(jìn)行強(qiáng)化。這一措施的應(yīng)用，也可以對存在心理問題的學(xué)生發(fā)生事故的概率得到降低。對于學(xué)生而言，心理檔案的構(gòu)建，可以讓他們更好對是自己的內(nèi)心世界進(jìn)行了解，這就可以讓教師在教學(xué)過程中更好地對學(xué)生的心理潛能進(jìn)行挖掘。

三、結(jié)論

小學(xué)階段對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成有著至關(guān)重要的影響。課堂教學(xué)是對學(xué)生開展德育教育的重要載體，課堂德育教育與學(xué)生心理健康教育之間的有效整合，是學(xué)生心理健康教育工作的全面性和合理性的保障。滲透性心理健康教育模式的滲透，可以通過一種潛移默化的方式提升學(xué)生的心理素質(zhì)。社會實(shí)踐活動與課堂教學(xué)之間的結(jié)合，也可以在促進(jìn)德育心育結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓心理健康教育得到有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金蓮. 心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J]. 中華少年，2016，32：254-255.

[2]李一鳴.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育初探[J].中國校外教育，2016，S2：370.

[3]黃銀英.關(guān)于小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的探究[J].才智，2014，01：57.