如何提高小組合作探究學(xué)習(xí)在歷史課堂中的教學(xué)效果

王秀麗

【摘要】在傳統(tǒng)教育模式中，歷史一直被認(rèn)為是枯燥、乏味的學(xué)科。隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)為歷史教學(xué)提出了更高的要求，即提升學(xué)生的積極性，使其進(jìn)行主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)。本文將圍繞歷史課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義與有效策略展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】歷史 課堂教學(xué) 小組合作 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)效果 提升策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0158-02

隨著新課改的推進(jìn)，“尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)探究積極性”的教育思潮給中學(xué)歷史的教學(xué)模式也帶來了極大的沖擊，傳統(tǒng)歷史課堂中以老師口述板書為主的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)成為歷史教育著力探究的新課題。而“小組探究合作學(xué)習(xí)”這一模式近年來頗受國(guó)際教育界矚目，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究作為主要學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與專業(yè)素質(zhì)的提升；其作為新興的學(xué)習(xí)新方式也極為適合歷史這一以各個(gè)重大歷史事件為課題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的科目。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)在歷史課堂中的具體開展模式

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是以數(shù)人小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)課題討論探究。而在歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)歷史教學(xué)新課標(biāo)的要求，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)感悟與史料的集成整合，常用的方式是以某個(gè)歷史事件或具有標(biāo)志性的歷史階段為主要課題點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行片段性歷史材料的整理、歷史信息的提取、集成分析與成果得出。并在這一階段的課題研討中提升團(tuán)隊(duì)的合作能力，與自我的學(xué)習(xí)探究能力。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)在歷史課堂中的學(xué)習(xí)優(yōu)化效果與不足之處

在歷史課堂上適當(dāng)?shù)拈_展小組合作探究學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂填鴨式教學(xué)模式的一種突破與挑戰(zhàn)，他轉(zhuǎn)移了老師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，而將學(xué)生與老師的一對(duì)一接受型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生間的相互溝通探討達(dá)成多線并進(jìn)、整體提升的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)上，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)較重的學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)老師的課堂教育不足以使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)精髓的時(shí)候，學(xué)生還可以通過小組合作學(xué)習(xí)探究，將學(xué)科知識(shí)的薄弱點(diǎn)與學(xué)習(xí)有偏差之處不足或矯正；而對(duì)于歷史課堂教育而言，學(xué)生對(duì)于歷史進(jìn)程中的各類歷史事件的認(rèn)知不一而足，各有千秋，這樣的差異性使得學(xué)生們?cè)谛〗M合作探究的時(shí)候會(huì)碰撞出更大的火花，學(xué)生在討論甚至爭(zhēng)論的過程中能夠?qū)⒔M內(nèi)成員的個(gè)體知識(shí)與思路轉(zhuǎn)化為集體的思想資源，供組內(nèi)成員們吸收分析，在潛移默化中提升自我的分析能力與學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)實(shí)中，在歷史課堂中開展小組探究學(xué)習(xí)的效果經(jīng)常達(dá)不到理論上的高度。究其原因，這與老師課前的課題準(zhǔn)備不充分與開展中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督輔助不到位有關(guān)系。需注意方式方法，使小組合作學(xué)習(xí)這一新式的學(xué)習(xí)模式能夠更科學(xué)、更有效率的展開。

三、以提升教學(xué)效果為視角改進(jìn)在歷史課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的方式

1.在小組分組的時(shí)候注重成員的差異性

小組合作探究學(xué)習(xí)是一種新式的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)老師在考慮依照這一方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)探討時(shí)，部分教師并不注意分組的科學(xué)性與提前準(zhǔn)備，僅僅是臨時(shí)起意，讓學(xué)生按照座位分組。這樣的方式忽略了小組合作討論得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，即小組成員的差異性。在中學(xué)階段的班級(jí)中，班主任在考慮學(xué)生座位分組的時(shí)候，為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，或?yàn)榱耸狗謱咏虒W(xué)得以順利實(shí)施，往往將學(xué)習(xí)成績(jī)較為相近的學(xué)生分為一組或彼此鄰座。若是歷史老師以座位來分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生或因?yàn)橹R(shí)面的相似性很難達(dá)成思想碰撞與智慧交流，也就是說沒有組內(nèi)學(xué)生的差異性就無法形成互補(bǔ)，學(xué)生的交流也就難以進(jìn)行。因此，當(dāng)老師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要更為注重學(xué)生的差異性，并確保每個(gè)小組內(nèi)有一位善于溝通組織、帶領(lǐng)同學(xué)的人作為組長(zhǎng)來維持小組討論探究時(shí)候的秩序。

2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中要注意秩序維持與困難幫扶

老師開展小組合作探究學(xué)習(xí)的意圖主要是將課堂的主導(dǎo)權(quán)讓位給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，但是中學(xué)階段的學(xué)生處于青春期，思想行為與自我管控還不是特別成熟，當(dāng)老師初期嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦在課堂上宣布進(jìn)行小組探究討論學(xué)術(shù)難免會(huì)比較激動(dòng)，從而引發(fā)一些利用小組合作的機(jī)會(huì)講小話或是脫離小組自顧自的玩耍等影響課堂紀(jì)律與氛圍的舉動(dòng)。因此，在學(xué)生適應(yīng)小組合作探究學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，老師一定要注意把控開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的秩序維持與行為引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸自覺地加強(qiáng)自我管控，并注重信任團(tuán)隊(duì)而不是各自為營(yíng)，這樣才能最大程度地提升歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.注重開展小組合作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容與討論探究流程

在歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)并不是指老師在講學(xué)過程中臨時(shí)起意讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的行為令課堂討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不成小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的規(guī)模與學(xué)習(xí)效率。開展小組合作探究學(xué)習(xí)，是指老師在有準(zhǔn)備的前提下以某個(gè)歷史事件、人物、時(shí)間階段為主題，以小組為單位來進(jìn)行史料收集、信息篩選與歷史分析。因此，老師在考慮讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)之前首先應(yīng)當(dāng)做足準(zhǔn)備，確保學(xué)生對(duì)該主題有一定程度的了解，或是讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)主題挑選的時(shí)候要注意其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不脫離教材，不脫離教學(xué)任務(wù)，以保證該次小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)質(zhì)量提高有所裨益；在做好了準(zhǔn)備工作之后，歷史老師還應(yīng)當(dāng)教學(xué)生正確進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)流程與順序，最好的開展方式是在小組內(nèi)形成明確分工，大家做好各自的準(zhǔn)備工作；在討論進(jìn)行的過程中，最好有人進(jìn)行觀點(diǎn)的整理記錄，最后將討論出來的結(jié)果落實(shí)到文字上進(jìn)行發(fā)表。這樣周全、有條理順序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效率、有質(zhì)量的提升歷史課堂的教學(xué)效果。

4.注重結(jié)果評(píng)估與改進(jìn)開展方式

在主題性的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，老師要注意及時(shí)對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合小組合作的開展情況與最終結(jié)果，分析在活動(dòng)過程中存在的問題，與學(xué)生共同探討改進(jìn)的方式，切忌只注重結(jié)果的正確與否，忽視學(xué)生在活動(dòng)中付出的努力。讓學(xué)生理解答案并非唯一，過程同樣精彩是小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)精神。

四、結(jié)語

在歷史課堂上開展小組合作探究學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶?shí)踐活動(dòng)，也是一種活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的娛樂活動(dòng)。老師在引導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既要嚴(yán)格維持課堂應(yīng)有的秩序，保證學(xué)習(xí)為主，娛樂為輔的活動(dòng)主旨；也要放手讓學(xué)生獲得活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行自由的主張與探討，不要隨意干預(yù)學(xué)生的發(fā)言。耐心積極地進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神與學(xué)習(xí)探究欲望，這樣才能全面提高小組合作探究學(xué)習(xí)在歷史課堂中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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