面向現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

王玉鳳　楊克軍　張翼飛　苗興芬　郭偉　于崧

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)對新型農(nóng)業(yè)人才的需求，探討農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)模式，論述新型農(nóng)業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)；農(nóng)學(xué)；實踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0131-02

現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)是用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理方法武裝起來，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化為當(dāng)代世界先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)?，F(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)人才是強(qiáng)農(nóng)的根本，農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)人才的重任。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式，走實現(xiàn)自身價值的特色化發(fā)展之路，以適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)對高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術(shù)人才的需求，這也是體現(xiàn)高校社會職能、提高學(xué)校核心競爭力的必由之路。為了適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才的需求，我們在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了探索改革。教學(xué)實踐表明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，可以提高學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地提高了學(xué)生的科研動手能力和專業(yè)素養(yǎng)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)主要以大田農(nóng)作物為主要研究對象，具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性等共同特征，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)該具有良好的思想品德、人文素養(yǎng)、扎實的自然科學(xué)基本知識外，同時還應(yīng)該具有科研管理能力、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣能力等專業(yè)技術(shù)能力，能夠在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)與科研、經(jīng)營與管理、研發(fā)與推廣等工作的綜合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高科技人才。

二、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

實踐教學(xué)是鞏固和充實課堂所學(xué)理論知識，著重培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和實踐工作能力的重要環(huán)節(jié)[1]。現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下，要求農(nóng)業(yè)人才的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)實踐知識并重，即要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識與實踐相聯(lián)系，能夠快速應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中并指導(dǎo)實踐，所以對實踐教學(xué)要求更多，因此學(xué)校設(shè)置“3+1型”人才培養(yǎng)模式。即大學(xué)本科為四年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)三年，主要完成基礎(chǔ)理論課程及實驗課程，最后一年在企業(yè)或者是涉農(nóng)單位開展各種專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)等內(nèi)容。通過在企業(yè)和涉農(nóng)企事業(yè)單位一年的實踐鍛煉，著重提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更加系統(tǒng)化，有效地彌補了學(xué)校實踐教學(xué)資源的不足。同時，通過實踐鍛煉也讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，也對自己有了客觀的定位，看到了自己和社會需求之間的差距，看到自身和能力上的不足，增加了學(xué)生的責(zé)任感、使命感和緊迫感。學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和實踐動手能力增強(qiáng)，能夠運用所學(xué)知識解決工作中的實際問題，使學(xué)生更加深了對本專業(yè)的了解，確認(rèn)適合的職業(yè)，為向職場過渡做準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)競爭優(yōu)勢，顯著提高實踐教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)關(guān)鍵能力

現(xiàn)代社會的經(jīng)濟(jì)、科技形勢發(fā)生了巨大變革，在這種社會形勢下，如果長期固守傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，必然會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育與社會需求的不相適應(yīng)，高校培養(yǎng)的人才與社會實際需要相脫離。傳統(tǒng)的課程體系，突出的特點是專業(yè)壁壘森嚴(yán)，專業(yè)色彩濃厚。除公共課程外，多數(shù)的課程設(shè)置都是圍繞一個狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。作為新時代的農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才，除了應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識和技能以外，還需要具有獲取知識能力、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)能力、溝通能力、群眾工作和組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、合作共事能力等，要促進(jìn)學(xué)生知學(xué)統(tǒng)一，具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。所以，在課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)避免課程體系單一、結(jié)構(gòu)失衡，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上增加邊緣性交叉性課程，具體可以分成幾個類別：人文素質(zhì)教育課程，主要包括政治理論課程、科技講座課程、身心教育課程和文化素質(zhì)課程；學(xué)科基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程；素質(zhì)拓展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，包括法律法規(guī)課程、社會實踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、經(jīng)濟(jì)管理課程、交際與禮儀課程、文學(xué)基礎(chǔ)等課程。改革后，不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。

四、改革實踐教學(xué)方法

按照重視能力培養(yǎng)、拓寬知識領(lǐng)域的教育教學(xué)原則，在教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)指導(dǎo)思想和特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展特點，科學(xué)合理地制定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過程中，增加實踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中所占的比重。鼓勵學(xué)生參與到教師的科學(xué)研究中，在學(xué)生參與科研過程中，教師結(jié)合實際，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)目蒲歇剟?，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識和熱情。同時在投身科研的過程中，學(xué)生切身感知到農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展對人才的需求，確定自身的努力方向。聯(lián)系與農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科，如作物化學(xué)調(diào)控、作物逆境生理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)、綠色食品生產(chǎn)等，將專業(yè)技能訓(xùn)練課程與基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學(xué)及生產(chǎn)實踐相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)提升專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉融合設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，刪減掉不同課程實踐教學(xué)中的重復(fù)內(nèi)容，減少課時，節(jié)約時間，讓學(xué)生有更多的時間選修其他專業(yè)課程，拓寬知識領(lǐng)域。通過教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合，形成特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要動力?，F(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下，更需要具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。2008年9月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》，《意見》提出，以培訓(xùn)促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，更大程度地解決大學(xué)生就業(yè)難的問題[2]。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為提升當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力、解決就業(yè)問題的又一有效途徑。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，就業(yè)壓力的日益增加。面對這種形勢，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特點，利用依托墾區(qū)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)環(huán)境，開展農(nóng)資經(jīng)銷、特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、動植物生產(chǎn)等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，從國家政策、市場經(jīng)濟(jì)分析及管件技術(shù)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除了開展創(chuàng)業(yè)課程外，還舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)案例分析等，聯(lián)系知名企業(yè)家有針對性地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)本身就體現(xiàn)了開辦和首創(chuàng)的艱辛與風(fēng)險，因此在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，還應(yīng)該不斷完善培訓(xùn)模式、規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。從日本、德國、美國等國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗來看，大學(xué)生畢業(yè)后，先“就業(yè)”獲得對在公司工作的“經(jīng)驗感知”，而后從事“創(chuàng)業(yè)”活動，其“創(chuàng)業(yè)”成功的可能性更大[3]。因此，在鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時，也不能忽視就業(yè)教育。

六、提高畢業(yè)論文質(zhì)量

本科畢業(yè)論文是整個教學(xué)計劃的重要組成部分之一，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，也是對本科教學(xué)質(zhì)量的一個綜合檢驗[4]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重任，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)論文中普遍存在的問題，如論文創(chuàng)新性不強(qiáng)、重復(fù)選題、對實踐指導(dǎo)性弱、論文寫作不規(guī)范等，學(xué)院建立健全了畢業(yè)論文實施細(xì)則，制定本科畢業(yè)論文管理規(guī)章制度，組建督查組，對學(xué)生畢業(yè)論文的實施、教師指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，對畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題實行追責(zé)，建立畢業(yè)論文的獎懲制度，完善導(dǎo)師制度。入學(xué)教育中增加導(dǎo)師與學(xué)生交流環(huán)節(jié)，將導(dǎo)師的研究方向和研究內(nèi)容向?qū)W生公布，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇課題組。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文多與農(nóng)作物的生長發(fā)育密切相關(guān)，農(nóng)作物的生長周期比較長，一般需要一年，因此從專業(yè)的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生早進(jìn)課題組，盡早開展畢業(yè)論文的研究。鼓勵大學(xué)生積極申報“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”等科研培訓(xùn)計劃，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。靈活安排畢業(yè)論文答辯時間，讓學(xué)生有充足的時間和精力完成畢業(yè)論文，有助于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（3）：48-50.

[2] 萬榮根，曲小遠(yuǎn).新時期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育市場化的問題與對策研究[J].高等工程教育研究，2014，（5）：79-83.

[3] [美]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望：第2版[M].侯定凱，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：

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[4] 陳金湘，官春云，羅麗華，等.農(nóng)學(xué)類木科畢業(yè)論文質(zhì)量問題及解決路徑[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，（1）：123-126.

[責(zé)任編輯 吳 迪]