淺談翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂中的利與弊

吳正斌

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下逐漸推行的一種新型教學(xué)模式，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、課堂互動能力等方面具有許多優(yōu)勢，但在廣泛的教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂中還存在一定的局限性，并不能適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校全面推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐 構(gòu)建 高效課堂 利與弊

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0059-02

近幾年來在新課程改革中許多學(xué)校都本著“以學(xué)生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中紛紛推出了構(gòu)建高效課堂的模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下逐漸推行的一種新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了反響，但是通過實(shí)踐運(yùn)用中翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的要求，以及施行這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)后，我們看到它在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注它在實(shí)踐中存在的缺陷。作為現(xiàn)代教師如何揚(yáng)長避短，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式發(fā)揮更大優(yōu)勢，是值得我們進(jìn)一步冷靜看待和理性思考的問題。我對照近年來的語文教學(xué)實(shí)踐得出了一些淺薄的認(rèn)識，以與教育界同仁交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂它是通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解和微課進(jìn)行自學(xué)，回到課堂上師生間面對面交流來完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。在語文教學(xué)實(shí)踐中教師通過精心設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將語文教材中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，利用“信息傳遞”以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；老師在“信息傳遞”中不僅提供課文講授視頻、微課，還提供在線的問題輔導(dǎo)，它可以使學(xué)生通過視頻信息、媒體資源自學(xué)探究，還可以利用聊天軟件向老師和同伴進(jìn)行問題求助等獲取更多的課前知識，課堂上師生、生生間的互動交流討論，使學(xué)生能解決問題，獲取知識，提高語言交流的能力，增強(qiáng)合作精神，在融洽的氛圍中感受到學(xué)習(xí)和收獲的快樂。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，使學(xué)生具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，幫助學(xué)生自學(xué)和及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究和交流學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中存在的弊端

翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的局限性。

一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有所制約。由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的差別，很多由于來自低收入家庭的學(xué)生可能不具備獲取翻轉(zhuǎn)課堂所要求訪問網(wǎng)絡(luò)課程資源的條件和途徑，因此他們不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以推行翻轉(zhuǎn)課堂還要充分考慮每位學(xué)生在家能否順利訪問和瀏覽在線視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不支持，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，還有就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。可見，并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開展翻轉(zhuǎn)課堂。我所在的地區(qū)就有不少學(xué)校無論是學(xué)校的技術(shù)水平和經(jīng)費(fèi)投入方面，還是思想觀念和教學(xué)管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不足以支持大面積地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)踐。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件，如果學(xué)生不具備支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果就無從談起。

另一方面，教師的觀念對翻轉(zhuǎn)課堂有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂并非在于“推翻”，而重在于“轉(zhuǎn)”，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為新課改下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流討論和完成作業(yè)的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要嫻熟掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間做前期準(zhǔn)備，為了保證課堂的高效有序就需要對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)，這些都需要教師投入大量額外的時(shí)間和精力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)，還要花費(fèi)大量時(shí)間在非教學(xué)事務(wù)上，這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間，從而影響課堂教學(xué)效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動并不一定是同步的，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的過程中與教師并不能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，還有學(xué)生不同的語文基礎(chǔ)功底對所設(shè)計(jì)知識的理解是有偏差的，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)候，在傳統(tǒng)課堂中教師可以當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督與反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了課堂接受和消化吸收外，還有知識運(yùn)用和知識檢驗(yàn)兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)課堂中，這些環(huán)節(jié)都包含在一個(gè)完整的教學(xué)流程中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，它們是分散的、不連貫的，知識運(yùn)用一般通過家庭作業(yè)或者其他學(xué)習(xí)活動完成，知識檢驗(yàn)則是通過考試或其他教學(xué)活動完成。因此，對于那些學(xué)困生有可能在翻轉(zhuǎn)課堂中受益不一定很大，而對于學(xué)優(yōu)生可以幾乎使用任何學(xué)習(xí)方法都能受益。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中我通過親自主持和多次參與初中語文翻轉(zhuǎn)課堂觀摩研討活動，從課堂上學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動中使我感到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比似乎沒有太大的優(yōu)勢。從教與學(xué)的成本來看，教師和學(xué)生可能需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中往往停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面，同時(shí)也容易造成課堂的拖沓，所以常常無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂也只是眾多教學(xué)方法中的一種，目前我們面臨的是教育環(huán)境復(fù)雜、教育資源不均衡，各學(xué)科特點(diǎn)也不同，所以我們不能靠一種或者一類教學(xué)模式來推進(jìn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以研究與嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，但在其構(gòu)建語文高效課堂還需要一個(gè)過程，單靠教師的力量，是難以系統(tǒng)地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)將教師資源進(jìn)行高效的整合，也需要不斷地創(chuàng)新和探索。