習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定的有效策略

何德芬

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對教材認(rèn)識不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來教、科學(xué)有序地練。

上海師范大學(xué)王榮生教授指出，“中小學(xué)語文課幾乎沒有寫作教學(xué)”，一方面中小學(xué)習(xí)作教學(xué)課時(shí)被嚴(yán)重?cái)D占，學(xué)生習(xí)作練習(xí)難以得到保障，另一方面習(xí)作教學(xué)收效甚微，教寫作或不教寫作效果其實(shí)差不多，教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不得力。筆者對大量的習(xí)作教學(xué)常態(tài)課進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力，其根本原因在于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)制定存在問題。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)普遍存在虛化、泛化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在課堂上的習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評價(jià)沒有方向，沒有著力點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作課上得到的幫助非常有限。

怎樣才能制定出科學(xué)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)效呢？在這里僅以敘事類習(xí)作為例與大家做些交流。寫好一件事，是小學(xué)生習(xí)作首先要練好的基本功，又是寫人、寫景、狀物的基礎(chǔ)。因此，教師只有引導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握記事的基本規(guī)律和方法，才能為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、把握課標(biāo)要求，依“標(biāo)”制“標(biāo)”

華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)兩張皮的問題。

只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，才能科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對習(xí)作的要求是，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。課標(biāo)對習(xí)作教學(xué)的要求具有普適性，沒有對敘事類作文提出具體明確的要求。在第一學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。這個(gè)要求就是學(xué)生只要想寫就好，寫什么都行。在第二學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”?！安痪行问健薄皩懸娐劇⒏惺芎拖胂蟆币庠诮档土?xí)作難度，讓學(xué)生樂于表達(dá)；“新奇或印象最深、最受感動的內(nèi)容”意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇；“寫清楚”是中段對學(xué)生習(xí)作的基本要求，也是寫一件事的基本要求。在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。其中“寫簡單的記實(shí)作文”包含了敘事類作文，在第二學(xué)段把一件事“寫清楚”的基礎(chǔ)上，增加了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。同時(shí)，在第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”，在“口語交際”目標(biāo)中提出“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，這些提法對第三學(xué)段“敘事類”作文目標(biāo)要求有一些參考作用。

簡言之，第一學(xué)段寫話的要求是“樂于表達(dá)，學(xué)詞學(xué)句，連句成段”。第二學(xué)段習(xí)作的要求是“學(xué)會觀察，不拘形式，清楚表達(dá)，樂于分享”。第三學(xué)段習(xí)作的要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述，有讀者意識”。從上面的分析中不難看出，習(xí)作教學(xué)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)都是比較宏觀的，各類習(xí)作通用，并沒有分門別類地指出寫景、狀物、寫人、記事等習(xí)作的目標(biāo)要求。這就需要教師心中裝著大“課標(biāo)”，再分門別類地系統(tǒng)研究，恰當(dāng)分解，化整為零，把大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，作為每次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)、掌握，逐步達(dá)成大目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、梳理教材體系，按“序”制“標(biāo)”

習(xí)作教學(xué)存在“教師教學(xué)無序，習(xí)作訓(xùn)練低效，學(xué)生自由生長”的現(xiàn)狀，主要原因就是老師們對教材認(rèn)識不夠深入和全面。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借和載體，只有了解了習(xí)作教材的呈現(xiàn)特點(diǎn)和編排體系，才能更科學(xué)地制定每一次習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)用教材來教、科學(xué)有序地練。

（一）關(guān)注教材呈現(xiàn)的內(nèi)容

如，人教版三年級下冊第五單元習(xí)作教材內(nèi)容是這樣的，“這次習(xí)作，要在口語交際的基礎(chǔ)上，用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事，要表達(dá)真情實(shí)感，寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”。其中，“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，要表達(dá)真情實(shí)感”是對本次習(xí)作內(nèi)容的要求， “寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見，再認(rèn)真改一改”屬于注意事項(xiàng)。再如，人教版五年級下冊第四單元習(xí)作要求是這樣表述的，“在口語交際基礎(chǔ)上，選擇一件令你感動的事寫下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定，寫完以后，要認(rèn)真改一改”。其中，“一件令你感動的事”是對這一次習(xí)作的內(nèi)容要求，“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的習(xí)作要求。“寫完以后，要認(rèn)真改一改”是本次習(xí)作的注意事項(xiàng)。

綜觀小學(xué)階段各版本關(guān)于寫事的習(xí)作教材，呈現(xiàn)給老師和學(xué)生的幾乎都是兩個(gè)方面，一方面著重在界定“寫什么事”，即對習(xí)作內(nèi)容的一個(gè)提示和要求，如“有趣的事，感人的事，成長的事，相互關(guān)愛的事，第一次做的事” 等，有的加上了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求；另一方面就是提出一些注意事項(xiàng)，比如，“寫好后讀給同學(xué)聽一聽，相互修改”等。而在本次敘事的習(xí)作練習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注哪一方面的訓(xùn)練，從習(xí)作教材內(nèi)容上并沒有提示。這是我國習(xí)作教材自身的特點(diǎn)，老師們應(yīng)對此有清醒的認(rèn)識。如何確定每一次敘事類習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，建立比較科學(xué)的敘事類作文訓(xùn)練序列，正是教材留給廣大教師的自主創(chuàng)造空間，有待于老師們在教學(xué)實(shí)踐中去探索。

（二）梳理教材編排的體系

要確定每次習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)，首先要對教材中敘事類習(xí)作的部分編排有整體把握，理清敘事類習(xí)作在小學(xué)教材中的編排順序，才能科學(xué)分解，自主建構(gòu)，有序落實(shí)。以人教版的敘事類習(xí)作安排為例：

從上表中可以看出，人教版教材從三年級到六年級先后安排了20次寫事的習(xí)作練習(xí)。這些練習(xí)分布在不同年段不同年級，那各年級的習(xí)作又有什么不同的層次和要求呢？這些都需要老師們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心特點(diǎn)等進(jìn)行整體思考，全面規(guī)劃。上海師范大學(xué)吳忠豪在其總主編的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作》一書中指出：三年級要求把自己感興趣的、愿意寫的事寫下來，寫清楚事情的發(fā)展過程；四年級在寫清楚事情發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，可以在重點(diǎn)內(nèi)容“寫具體”方面提出要求；五、六年級強(qiáng)化寫具體的要求，并提出了“感情真實(shí)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生寓理于事，融情于事，更關(guān)注真實(shí)感受的表達(dá)，更傾向讀者意識的喚醒，并能主動運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料?？梢?，中高年段關(guān)于寫事的要求是呈螺旋上升逐步提高的。

（三）規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

把握了各年級敘事類習(xí)作的相同點(diǎn)和序列關(guān)系，還需要進(jìn)一步細(xì)化分解、梳理出敘事類習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到心中有課標(biāo)，心中有年段，心中有教學(xué)點(diǎn)，才能循序漸進(jìn)地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，進(jìn)行更有針對性、序列性的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)。

比如，中段如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；怎樣把印象深刻的部分寫清楚；如何選擇有趣的事；如何寫出事情的“趣點(diǎn)”？再如，高年級，老師不斷要求學(xué)生“描寫具體”“描寫生動”，但是如何才能做到描寫具體、生動呢；本次習(xí)作要著力在哪一點(diǎn)上去教給學(xué)生寫具體、寫生動的方法技巧呢？是“把瞬間發(fā)生的事展開來寫”，還是“把綜合性的事情分解開來寫”；是“寫好事情過程中的‘慢鏡頭‘特寫鏡頭”，還是“寫好事情過程中的連續(xù)動作”；是“直接抒發(fā)內(nèi)心感受”，還是“借助環(huán)境描寫、景物描寫抒發(fā)情感”。只有這樣不斷反思，在對課標(biāo)和教材有整體把握的基礎(chǔ)上，對課標(biāo)要求進(jìn)行有效解讀，并把教學(xué)點(diǎn)確定到每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，在目標(biāo)引領(lǐng)下落實(shí)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在每一次的習(xí)作教學(xué)中有所得、有所悟、有所增長，學(xué)生對習(xí)作課的興趣才越來越濃厚，學(xué)生的習(xí)作信心才能不斷增強(qiáng)。

三、分析學(xué)生需求，以“學(xué)”定“標(biāo)”

王榮生教授指出：寫作課程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，這是變革寫作課程極為重要的取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是零起點(diǎn)，一切有效的教學(xué)都必須建立在已有知識的背景之上。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的制定一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能避免與以往的習(xí)作簡單機(jī)械地重復(fù)，讓學(xué)生在原有水平之上有所生長，有所發(fā)展。

比如，鄭桂華老師執(zhí)教的習(xí)作課《描寫的奧秘》，老師讓學(xué)生描寫圖片內(nèi)容。第一個(gè)孩子很認(rèn)真很熱情地寫道：兩只青頭鴨，結(jié)伴在碧綠的江水上嬉戲；它們淋浴在早春的陽光中，歡快地叫著，互相在水上追逐，拍打著翅膀，濺起珍珠似的水花；真是春江水暖鴨先知。

臺下聽課者傳出一片掌聲，大家都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)寫得很好了。但鄭老師卻讓同學(xué)們仔細(xì)對照圖片和那位同學(xué)的描寫。同學(xué)們一看才發(fā)現(xiàn)，他寫的和照片上的圖像完全不一樣。上臺寫作的同學(xué)，很會用修辭，寫了很多圖片上沒有的，而對于圖片上的實(shí)際事物卻視而不見。鄭桂華老師及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。為此，教會學(xué)生“有什么寫什么”就成為這堂課的基本目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生的語言能力很強(qiáng)，單純的語言表達(dá)教學(xué)，已經(jīng)可以不作為教學(xué)目標(biāo)了，而學(xué)生在描寫中喜歡“想當(dāng)然”是其主要不足，甚至為了所謂的“生動”不惜無中生有。鄭桂華老師所確定的目標(biāo)完全依據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際。如果我們都努力地像鄭桂華老師一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找到每次習(xí)作中有針對性的訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生對描寫的認(rèn)識，一步一步由不知到知，描寫的方法技能由不會到會，逐漸形成會描寫的能力。

王榮生教授指出，寫作教學(xué)就是要研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個(gè)階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助到學(xué)生。因?yàn)榱?xí)作能力的形成本身就是在習(xí)作練習(xí)中一個(gè)個(gè)習(xí)作方法的不斷疊加、生長和反復(fù)運(yùn)用而成的。

綜上所述，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編排體例、學(xué)生的學(xué)情分析等方面，綜合考慮，精準(zhǔn)確定每一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)習(xí)作、指導(dǎo)習(xí)作、評價(jià)習(xí)作，循環(huán)往復(fù)，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所