追詢課堂教學機智背后的東西

程紅兵

上進心強的老師們都愛聽課，尤其喜歡觀摩名家示范課。老師們特別欣賞一些名家臨場應變的教學機智，嘖嘖稱贊的同時，常常以為名家在課堂上的神來之筆，都是智慧的體現(xiàn)。我并不排斥智慧之說，但我更感興趣的是為什么有的人課堂有智慧，有的人課堂沒有智慧，這背后的原因是什么，值得我們?nèi)プ吩?。我們還是先看案例。

案例一：

英語課上，老師正在板書，一個學生用筆在桌上敲打起來?！坝⒄Z課是不需要伴奏的?！崩蠋煹挠哪盒α送瑢W。敲擊聲悄然隱去，搗蛋的學生做了個鬼臉。這一舉動也被細心的老師看到，邊模仿邊開口說：“make face（做鬼臉），就是這樣?！?同學們意外地學了個新詞組，沒有人再搞小動作了。

案例二：

政治課，老師帶著學生學習“貨幣的本質(zhì)”，忽然發(fā)現(xiàn)有兩位女生睡著了。老師說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡?！比嗤瑢W哄堂大笑，這兩個同學也清醒過來，開始學習了。

案例三：

音樂教師上公開課，她穿著一件漂亮的裙子，格外引人注目的是裙子上粘滿了各式各樣的五顏六色的五角星，學生知道，誰聽得認真，誰積極動腦，誰回答準確，誰就可以得到一顆五角星，并可以自豪地貼在自己的腦門上。意外出現(xiàn)在課上了30分鐘時，一個五角星從教師的裙子上掉下來，被旁邊的一個學生拾到了。他一顆五角星也沒有，很想擁有這顆五角星，但他最終還是把它交給了老師：“老師，您掉了一顆五角星?！边@是一個多好的教育契機??！如果這時候老師能說：“你真是一個誠實的好孩子，這顆五角星就獎給你！”但是這個音樂教師只是以平淡甚至冷漠的語氣回答道：“噢?！闭f完就將五角星貼回自己的裙子上，連一聲謝謝都沒有。就在這節(jié)課快結(jié)束的時候，這位音樂教師的裙子上又掉了一顆五角星，拾到五角星的又是一位一顆五角星也沒有得到的孩子。下課時，他也主動把五角星交給音樂教師，沒有想到，這位音樂教師居然這樣說：“下課了，已經(jīng)沒有用了，把它扔了吧?！边@個孩子一下子愣住了，隨后他又不得不這樣做了。扔掉的是一顆五角星，同時也扔掉了一顆純真的童心！

案例一，課堂意外出現(xiàn)聲音干擾，作為當時的執(zhí)教教師有多種選擇。一種是當場呵斥，予以警告，一般來說聲音會立刻中止，但是這樣處理很顯然有點小題大做，導致學習氣氛驟然緊張。還有一種老師開口之后便沒完沒了，把過往這個孩子或者這個班級出現(xiàn)的一系列情況拿來數(shù)落一通，導致師生情緒惡化，下面的課學生就沒有多少積極的情緒了。反之，如果老師充耳不聞，學生可能會一直這么敲擊下去，甚至導致其他學生也會發(fā)出各種無關(guān)的聲音，最終影響課堂教學。要制止，但又不要影響學生的學習情緒，很顯然這就需要老師的智慧了。老師一句“英語課是不需要伴奏的”表明了教師的態(tài)度，旗幟鮮明，但又不失溫和，既讓學生意識到問題，中止了敲擊，又讓課堂正常進行。孩子的一個鬼臉，讓老師捕捉到了，順勢而為，讓學生無形之中掌握了一個新的單詞。這是最佳效果，得益于教師的機智，其背后是得益于教師良好的課堂心態(tài)。作家魏巍在他寫的《我的老師》一文中，以兒童的眼光和心理回憶了他的小學老師蔡蕓芝的溫柔美麗、慈愛偉大?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”就這么一個細節(jié)就能充分反映出一個慈祥、偉大的教師形象。

案例二，上課出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，這是課堂里常有的事情，特別是夏天下午的課，學生睡覺的概率很高，老師該如何處理呢？有一種老師視而不見，依舊旁若無人地自說自話，滔滔不絕地講授重復了多年的教案，其結(jié)果就是一直把班上大多數(shù)學生都講睡著為止，因為瞌睡是會傳染的。有一種很強勢的老師，一看到學生睡覺，氣不打一處來，特別是當這個班級考試成績不佳，或者是睡覺學生考試成績不佳的時候，他會火冒三丈，順手操起講臺上的粉筆就對著睡覺的學生投擲過去，像火山爆發(fā)一樣，然后中止教學，改為“訓斥式德育”。久而久之，這樣的老師其教學任務總是不能及時完成。還有一種老師會走到睡覺孩子的身邊，輕輕地敲擊課桌面，提醒睡覺的孩子，這也不失為一種好的方式。案例二這位老師的處理方式我以為是最佳方式，用一句幽默的話把大家都逗笑了，也把睡覺的同學催醒過來，全班同學的神經(jīng)等于都放松了一下，接下來的課師生精神飽滿，課堂教學效率就高多了。這也是一種教學機智，其背后說到底是教師具有一種很好的教學心態(tài)，有一種開朗樂觀的人文情懷。

案例三，看了這則教學案例之后，的確讓人心里堵得慌，這位老師教學準備應該說是充分的，但是她的眼中只有教學，只有完成教學任務，眼里沒有學生，全然不顧及學生的感受。五角星雖然只是道具，只有在教學需要的時候使用，但是當五角星在教室里作為學習獎品出現(xiàn)的時候，它已經(jīng)不是簡單的五角星了。它已經(jīng)被賦予了精神的意義，它代表了成績，它代表了榮譽，它成了孩子心中追求的一個目標。這位年輕的女教師全然沒有這個概念，非?？膳碌氖钱斔褜W生的“心”丟掉的時候，她還渾然不覺！這不是技術(shù)問題，這不是教學機智問題，這根本就是文化問題，是教師的教育價值觀問題，她身上根本就缺乏一種作為教師原本應該具有的文化自覺。

何為教學機智？百度上說：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。我并不否認這個說法，教學機智表面看來是教師課堂里的靈光一閃，但我以為這種機智和智慧是教師在教育情境中教育思維和教育情感互動的產(chǎn)物。思維是課堂機智和智慧的核心。情感是課堂機智和智慧的酵母，最根本的是教師內(nèi)在學養(yǎng)、教養(yǎng)、文化涵養(yǎng)的綜合，是教師的人文情懷的外在顯現(xiàn)，是教師教育觀、學生觀的外在顯現(xiàn)。教師如何看待學生，如何看待課堂，如何看待自己，這些深層次的東西沉淀在教師的心里，在課堂教學的過程中不知不覺地就會顯露出來，所以從這個意義上說，教師即課程，教師人格修養(yǎng)產(chǎn)生教學機智，教師的文化涵養(yǎng)孕育教學智慧。