游學課程：以世界為書本，引萬物進課堂

羅剛淮

游學古已有之，現(xiàn)代教育意義上的游學，是隨著世界和平潮流和全球化發(fā)展進程而產(chǎn)生，并逐漸成熟的一種國際性跨文化體驗式教育模式。隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，學生對于知識的學習已不再拘泥于課堂?！耙允澜鐬闀?，引萬物進課堂”已然成為教育的必然趨勢。我國在幾年前就開始了研學旅行的試點，2016年，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，要求把研學旅行納入學校教育教學計劃，精心設計研學旅行活動課程。本文結(jié)合南京師范大學附中江寧分校在這方面的實踐探索，闡述中小學校如何實施研學旅行課程。

科學定位，明確游學目標

游學是游與學的結(jié)合，只游不學或隨意學不是游學；只學不游或無意游也不是游學。游中學，學中游。為學而游，因游而趣學。這些應成為游學課程的基本性質(zhì)和特點。游學其實是一種有主題有目標的校外實踐活動，是整合了課程的系統(tǒng)與活動的自由多變特點的綜合性學習形式。中小學校對游學活動有著較大的自主權(quán)與開掘創(chuàng)造的自由空間。游學實踐活動打破學科界限，學科間交融整合，共同為主題服務，活動內(nèi)容、形式豐富，知行合一，學習充滿趣味。

基于此，我們將游學活動定位為：在課堂教學以外，與師長或同伴精心策劃和組織，通過游歷、游玩、研修的形式，圍繞預設的項目主題進行自由經(jīng)歷、親身體驗、合作探究的綜合實踐活動。顯然，傳統(tǒng)意義上的春秋游、參觀游覽、社會調(diào)查以及境內(nèi)外的學科競賽等活動，經(jīng)過適當改造，賦予教育和學習的旨意，都可以納入游學活動之列。

我們圍繞學生核心素養(yǎng)，確定了培養(yǎng)熱愛生活、探究科學、知行結(jié)合、融通世界的現(xiàn)代公民的總體目標，進而把游學課程目標分解為六個方面：親近自然，強健體魄；走近伙伴，學會交往；圍繞主題，做點研究；走入名勝，熏陶人文；觀察事物，學習審美；體悟游歷，塑造人格。游學不可缺少“體驗”與“思考”。關(guān)注游歷后學生的深度體驗，有利于增強游學的價值。

精選內(nèi)容，科學設置項目

學生游學，游什么？學什么？不同的游學內(nèi)容深刻地影響著目標的達成。游學內(nèi)容包括游學的地點風物和游學過程中的項目內(nèi)容。圍繞游學目標，我們可以將游學內(nèi)容分為如下四個板塊：體驗自然，鄉(xiāng)村浸潤學習；文化尋根，探訪社會民俗；假日遠足，樂享親情伴游；放眼世界，感受國際理解融通。四個板塊組成一個同心圓，每一個個體便是圓心，從周圍的生活世界出發(fā)，踏足自然，了解社會，專注探究，合作分享。

南京師大附中江寧分校小學部將游學按區(qū)域劃分為四個層級：立足江寧，兼顧南京，放眼全國，相機出境。由家鄉(xiāng)到區(qū)域，再到全國，到全球。這個逐漸擴大發(fā)散的過程根據(jù)學生年齡的增長和學習能力的提升而逐漸擴大，也根據(jù)家庭的實際和意愿量力而行。

該校編寫了校本教材《少年游 詩遠方》，選定了小學生各個年級每學期的游學活動目標地點，都是南京市內(nèi)主要的景點名勝和一些高校、工廠等社會資源，確保學段不重復出游，以保持學生游學的新鮮感；每學期安排4—5次，約每月一次，結(jié)合學校學習的節(jié)奏，發(fā)揮調(diào)節(jié)功能；每一次具體活動學校都制定有活動方案。方案里有具體的項目設計，如提前了解旅游景點內(nèi)容，根據(jù)小組同學的討論意見，設計旅游攻略；根據(jù)景區(qū)的特點，確立一兩個研究項目，實地觀察、調(diào)查、研究，寫出相應的觀察、調(diào)查、研究報告。比如對過山車與大擺錘乘坐人數(shù)、刺激程度、興趣等的研究，做一份調(diào)查報告；與代表性景物合個影，并給照片起一個有意思的標題；為景點寫一句廣告詞，或說一句富有詩意的話來點贊；搜集摘錄與景區(qū)相關(guān)的詩詞，做成手抄報；寫一份游記，等等。確保游學有目標有載體，教育不落空。

創(chuàng)新形式，拓寬教育路徑

游學從活動走向課程，需要設計者和實施者多一分對未來人才培養(yǎng)的理性思考，同時要賦予游學活動以豐富的文化教育元素，烙下學校獨特的教育文化印記。

從學校層面看，一是認真修訂學校游學課程的整體規(guī)劃，并讓全校教師都能理解游學課程在學校課程體系中的地位與價值；二是明確游學課程是一門校本必修課，且課程的設計者和實踐者，就是學校里的每一位教師和學生，同時還可以吸納一部分有能力的家長參與游學課程的開發(fā)，讓游學課程擁有更廣闊的視野和廣泛的支持。

從教師層面看，需要逐步提高教師的課程開發(fā)能力，以典型引路、團隊協(xié)作的方式來推進這項工作。例如，讓每個年級組研制、共享游學手冊；游學前后對照游學手冊，積極落實各個環(huán)節(jié)項目；活動后要及時總結(jié)，使用一次就修訂一次，日臻完善。一次一次的經(jīng)驗累積不但將課程鍛造好，而且在不斷修改經(jīng)歷的過程中，提高教師們的課程開發(fā)能力。

從實踐層面看，提高游學課程的教育效果是最關(guān)鍵的，需要不斷創(chuàng)新游學形式。

變革學習方式，讓游與學深度融合

在游學中，若過度地強調(diào)學，那么學生便會背著包袱去游學；如果只強調(diào)游樂，便會失去課程的本質(zhì)。那么，怎樣才能做到游與學的深度融合呢？南京師大附中初中生物組老師圍繞蝴蝶觀測主題，開展項目研究學習。學生在生物老師的指導下，認識蝴蝶的生長變化過程，知道蝴蝶的種類，又制定觀測蝴蝶的行動方案，了解蝴蝶家族的類型。有的同學還飼養(yǎng)蝴蝶，觀察蝴蝶從毛毛蟲蛻變?yōu)楹纳衿娼?jīng)歷，也有同學負責拍攝蝴蝶照片，開設蝴蝶攝影展等系列活動。這樣的活動形式將游歷觀察與研究學習融為一體，既使生物知識得以活化，指導實踐，又從豐富的實踐研究中，豐富了對蝴蝶的認知，閱讀到一本更加鮮活生動的蝴蝶知識百科書。

給予時間空間，安全與自由并重

處在發(fā)展過程中的學生，有著無限的可能性，而游學的特點，就是讓學生享受自由自在的學、多姿多彩的游。因此，教師要多放手，創(chuàng)設一定的空間讓學生去想象、去創(chuàng)造。教師的責任是制定規(guī)則、提出要求、保障安全；如何分組、如何游戲、如何觀察、如何體驗、如何合作、如何探究等，應該盡可能地指導學生自主進行。

游學前，教師要舍得花時間，安排一定的課時，組織學生落實活動的每一個細節(jié)，從不同學科的視角去設計游學環(huán)節(jié)。既要保證課程實施具備綜合實踐活動課的基本樣態(tài)，又要善于識別學生的特點，合理分組，對每個小組的游學方案嚴格把關(guān)，在游學時按照小組方案開展學習活動。此外，學生活潑好動，安全是游學的前提，學校和教師一定要精心組織，確保每個環(huán)節(jié)的萬無一失。

有機統(tǒng)整課程，基礎(chǔ)與拓展相得益彰

游學課程是體現(xiàn)地方與校本特色的拓展課程，應有機整合到學校的課程體系中去。游學課程又是一門“復合型、多功能”課程，既具有綜合實踐課程的基本樣態(tài)，也包含德育課程的各個元素，因此，其基本課時可以從這兩個課程體系中得以統(tǒng)整。

在充分認識游學課程本體價值的同時，也不能忽略其附屬價值。如，在落實各學科單元主題課程開發(fā)時，如果內(nèi)容的選擇與游學課程的內(nèi)容選擇相互關(guān)聯(lián)，教師可以利用游學中產(chǎn)生的教學資源來設計問題情境，讓課本知識“活”起來。同時，游學課程自主學、自主游和自由體驗的三結(jié)合，也更有利于培養(yǎng)學生的自由精神。我們每一位教師都可以從自己學科的角度去審視游學課程，并進一步豐富游學課程資源。

多元互動，提升教育效果

中小學生游學，相對于書本的學習來說，更重要的價值在于活動過程的組織和實踐經(jīng)歷。理論上來說，游學過程中人人都是教育主體，人人都在積極自覺地進行著主體教育的建構(gòu)。當然，從具體的活動分工來看，有不同的角色要求。組織者需要整體設計，系統(tǒng)規(guī)劃，還需要過程的組織和管理；作為個體成員來說，每個人都是自己的領(lǐng)導者，需要遵守規(guī)則，用心觀察，積極體驗，經(jīng)常反思提煉心得，這樣的游學效果方可倍增，收益良多。

從組織主體來說，一是由學校統(tǒng)一組織的春游、秋游，也會有夏令營、冬令營等形式。一般來說，學校每學期安排一次。二是親子游，由父母帶著孩子家人，利用周末或者小長假出游，約每個月一次，一般選擇在市區(qū)范圍內(nèi)。寒暑假也可以選擇遠途游，每年1—2次。三是團隊出訪或競賽游，一般是學生團隊應邀參與境內(nèi)外的比賽或訪問活動，由帶隊老師負責落實。

從某個項目活動的組織角度來分，則有全班一起活動的，有分小組（小隊）活動的，也有個人自由體驗的。可以將活動的規(guī)則要求提前說明到位，也可以設計成一個比賽活動，寓游樂于活動競賽之中，增加趣味性。

在活動組織的每一個項目上，也可以細分出許多來，有傾向于游樂兼顧研究的，如春游秋游等；有傾向于項目研究的，如對街頭錯別字的走訪統(tǒng)計和社會調(diào)查等；也有學科競賽的，如健美操團隊應邀赴境外參加亞洲少年啦啦操錦標賽，就要以備賽、競賽為主，將游歷融入其中，適當進行一些見聞記錄等。這些活動組織的形式豐富多樣，在確保安全文明的前提下，可以發(fā)揮成員的創(chuàng)造性，設計出有趣又有意義的活動形式來。

學生圍繞游學的項目，選擇參與一項或者多項的游學。游學活動結(jié)束則需要呈現(xiàn)游學的成果，要在班級里舉行游學成果分享報告會。制作旅游攻略的同學可以在親身游歷后對自己制作的攻略的優(yōu)缺點進行評價；研究農(nóng)業(yè)生態(tài)園植物調(diào)查的同學可以展示自己拍攝的各種植物圖片，并作介紹和評議；進行數(shù)學與生活項目研究的同學則可以選取游歷中的數(shù)學問題，展開研究，如旅游前后的公里數(shù)與時長，算出車行速度；從南瓜的周長與高，預測南瓜的體積；從同學們旅游的消費調(diào)查中，算出人均花費，并提出建議等。由于活動開放，主體多元，個體自由，平臺豐富，尤其是有教師事前充分的指導鋪墊，學生往往能在豐富的體驗中積極主動地進行理性的學習與思考。游而有學，學以致用。這樣的游學活動學生會覺得有意義，有收獲，而不是簡單浮略地看風景，走馬觀花，一走了事。

及時評價，加強激勵引導

為促進游學課程的有效實施，有必要設置評價環(huán)節(jié)，以評價來引導和促進學生積極地參與游學課程的學習。

游學課程學習評價要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指針，具體圍繞游學課程的活動目標來展開?？紤]到游學課程的豐富性和多樣化的特點，本著存異求同，抓大放小的思路，在設計評價方案時不妨以時間為軸，針對游學前后的三個環(huán)節(jié)分別進行評價：游學前的準備、游學時的活動、游學后的收獲。

我們學校的游學課程，在每一次游學活動的方案后面都附有游學評價。游學評價針對游學前后的幾個重要的環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)里都列出具體的條目細則，讓學生對照。評價表分自評和他評，綜合后得分。每一環(huán)節(jié)超過10分的即可得一顆星，每次活動得到三顆星的，則可獲得優(yōu)秀課程的優(yōu)秀積分。積分計入學生學期綜合性學習考核成績之中。這個評測的細則其實是引導學生進行游學前后自我鍛煉和管理的指南。自評和他評相結(jié)合，既尊重主體，意圖喚起學生的主體自覺教育，又注重伙伴評價，引導學生遵守紀律，團結(jié)合作，相互督促幫助。當然，他評也可以是老師、家長的評價。這個欄目設計兼容性強，操作靈活方便，可以服務于學校和家庭組織的游學活動。游學評價設計三顆星，采取保底不封頂?shù)男问剑试S優(yōu)秀的學生可以表現(xiàn)更好，要求更多的學生力爭達星。學生的游學課程學習作為學校必修課程，納入學期考核之中，使得游學課程更具權(quán)威性和嚴肅性，以期引起師生的重視。

評價講究時效性，因此，游學實踐評價除一些特別的項目如攝影展、手抄報、研究報告等等，需要一定的制作時間外，一般都應放在游學活動結(jié)束的當天或者第二天進行。這樣及時評價，學生的印象更深刻，受到的教育更能入心，學生良好的反思習慣與認知都會得到強化，激勵更具力量。

作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校