基于自主學習能力培養(yǎng)的信息技術(shù)教學實踐研究

劉青文

【摘要】高中是我國教育體系中十分重要的階段，高中學生處在身心發(fā)育和能力發(fā)展對于學生未來的發(fā)展有著重要的意義。隨我國素質(zhì)教育的普及和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)課程在高中得到廣泛的重視和認可，各高中學校也開始重視對于信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的升級以及教學方式的改革。新課標改革提出以來，學生的自主學習能力的培養(yǎng)成為教育界討論的熱點話題。信息技術(shù)課程作為靈活、前沿的課程，也應(yīng)當在教學過程中將學生自主學習能力的培養(yǎng)作為教學的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學習能力 高中教學 信息技術(shù) 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0015-01

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，通常采用教師講學生聽的模式進行授課，教師在教學活動中起著主要的作用，在教學活動中代表著權(quán)威，學生在學習過程中往往是被動的，缺乏對于學科知識主動探索的內(nèi)在動力。新課標改革以來，改革對于信息技術(shù)教學提出了新的要求。由于高中信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，因此在教學過程中應(yīng)當尤其注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于此，筆者將結(jié)合高中信息技術(shù)教學實際，分析如何基于培養(yǎng)學生的自漢族學習能力提升信息技術(shù)教學。

一、高中信息技術(shù)教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

信息技術(shù)課程是具有較強操作性的課程，在教學中教師一般都遵循一定的教學規(guī)律。教師將信息技術(shù)知識化作具有一定規(guī)律的知識點進行授課，學生在學習知識點的基礎(chǔ)上具備一定的操作能力就能實現(xiàn)信息技術(shù)教學的目的。然而，在具體的教學中，雖然教師都十分注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是仍然存在一定的問題。

1.培養(yǎng)自主學習的教學方式無明顯效果

在課程改革的推動下，高中信息技術(shù)教學也有了長足的發(fā)展，各地教師都開始針對課程內(nèi)容和教學方式進行理論研究和試驗，其中出現(xiàn)了一些效果比較好的改革典型，但是大部分的嘗試都不盡人意，這其中存在著諸多的問題。首先，被動式學習的慣性較大，難以改善。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學校和教師都采取了多樣的教學手段，仍然無法有效帶動起學生自主學習的激情，學生仍然無法擺脫被動學習的學習慣性。造成這樣的現(xiàn)象一方面是由于教師的教學手段不適合所帶班級學生，一方面是由于激發(fā)自主學習能力的教學手段力度不夠大。其次，很多學校和教師在信息技術(shù)課程改革方面沒有真正落實工作，課程改革只是為了改革而改革，教師進行的一系列教學變革只是為了走形式，培養(yǎng)學生自主學習能力的措施流于表面無法起到作用。

2.教師對于自主學習能力的理解有待提升

在信息技術(shù)教學實際中，由于自主學習能力是一個較為抽象的概念，教師們對于這一能力的認識有著各自的認識，這導(dǎo)致對學生自主能力培養(yǎng)的措施無法得到一一的落實和完善，也無法形成統(tǒng)一的認識進行大面積的統(tǒng)一改革。例如，部分教師認為學生自主能力培養(yǎng)即自學能力的培養(yǎng)，將自主學習與自學等同；還有其他教師認為自主學習不意味著擺脫教師的指導(dǎo)，教師仍然需要在自主學習過程中進行積極的介入，幫助學生完成自主學習過程。不同的聲音可以為改革提供不同的思路，但是對于眼下的教學改革來說十分不利。

二、基于學生自主學習能力培養(yǎng)進行信息技術(shù)教學的策略探究

1.采用任務(wù)驅(qū)動教學法

根據(jù)以上的分析不難得知，高中信息技術(shù)課程是一門具有極強操作性，這就意味著學生不光要掌握理論知識更重要的是具備一定的實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學法是指同過教師進行科學的教學設(shè)計，為學生創(chuàng)建一個教學情景，在教學情景中學生像在完成任務(wù)一般地進行知識的學習，在這個過程中學生會發(fā)現(xiàn)課程的趣味性，并在趣味的指引下主動地進行知識的探索。這就要求在任務(wù)驅(qū)動教學法的實施中教師要將知識點與學生的興趣點相結(jié)合，才能杜絕學生的排斥心理，使學生對學科知識真正產(chǎn)生興趣。

例如，Excel的應(yīng)用在高中信息技術(shù)課程中是一個教學的難點，教師在教學中可以給學生設(shè)置情景把學生當作在進行期末成績匯總的教師，從而完成一定的表格計算任務(wù)。這樣的教學方法可以降低學生對于較難知識的排斥心理，在趣味中完成學習任務(wù)。

2.在教學過程中尊重學生的主體地位

針對在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中教師為主體的現(xiàn)象，筆者認為，基于自主學習訥訥管理培養(yǎng)的信息技術(shù)教學應(yīng)當尊重學生在教學中的主體地位，將課堂還給學生。但是尊重學生的主體地位并不意味著教師對課堂教學完全撒手，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，變以往的教學權(quán)威為學生自主學習的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在啟發(fā)學生進行自主探索的同時掌握著教學的進度。

例如，小組互助合作教學法是現(xiàn)如今較為流行的課程組織方法，教師根據(jù)一定的分配原則將學生分成若干學習小組，使同學之間開展互助式的教學。這樣的教學模式不僅可以減輕教師的教學負擔，更能從根本上實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王書娟.高中信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習[J].考試周刊，2014（35）.

[2]蔡燕燕.高中信息技術(shù)學習中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].讀寫算：教育教學研究，2014（11）.

[3]趙蕓蓉.例談高中信息技術(shù)自主探究式教學：以《表格信息加工》一課為例[J].教育研究與評論：技術(shù)教育版，2014（02）.