問題教學法運用中教師的點評策略

畢飛果

在以生為本，強調學生自主學習能力提升的高中語文課堂教學中，將學習的重難點以問題的形式呈現(xiàn)，以調動學生閱讀思考、探索解決問題，獲得知識掌握、智力發(fā)展和技能培養(yǎng)，這就是問題教學法的精髓，這種教學方式能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力；而教師在教學活動中的組織、引導，則需要藝術性的點撥和評價，以促成學生形成養(yǎng)好的學習策略。

一、問題教學法需要教師的有效點評

學生的主體地位的確立在于真正“將課堂還給學生”，讓學生有興趣、有能力參與課堂，在“教師導，學生講”的新型教學模式中展示自我，提高自主學習能力。但學生講的質量應該是參差不齊的。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，學生已經(jīng)掌握了基本的步驟，而條理清晰地解決問題和準確凝練地表達是需要我們老師指導并幫助學生提升的。在生本理念運行中，我們要求學生課前預習并力求發(fā)現(xiàn)問題，但如果沒有有效的指導，他們提出的問題可能比較膚淺，游離于閱讀的表面且探究的價值不高。因此，我們要關注學情，結合教學內容，精心設計教學流程，注意各環(huán)節(jié)的提問引導，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。但在以往的問題探討教學中，老師不去深入了解和思考學生回答存在的問題，出現(xiàn)了忽視點評或是點評不到位甚至錯誤點評的現(xiàn)象；有的可能只是單向的交流，即無論學生答得怎么樣，最后都以老師提供的參考答案為依據(jù)，這樣，學生就失去了回答的興趣甚至學習動力，問題探討的價值也大大降低。如魯迅小說《祝?！房坍嬃吮粍兿鳌浩群推哿璧姆饨ㄉ鐣讓尤宋铩榱稚?。因此，分析祥林嫂形象、體會祥林嫂的悲慘遭遇、感悟小說主題是學習的重點。我們可在學生整體閱讀之后，提問：“祥林嫂姓什名誰？改嫁賀老六后重回魯鎮(zhèn)，大家為何還叫她祥林嫂？”這樣的問題需要學生聯(lián)系作品的時代背景和作者的創(chuàng)作意圖。學生如答出封建時代重男輕女、女性地位低下等也可以認為有一定的道理，我們完全可以讓學生從這些角度說說理由。當然，我們點評之后還要引導學生從《祝福》主題及其批判揭露性方面進行探究。這里，如果我們忽視了教師的“導”，不去點評，或濫用表揚全盤肯定，或不能精準點評，或是一味往參考答案的角度去引，這都不利于學生分析能力的提升。

二、問題教學法運用中有效點評的策略

隨著素質教育的推進，高中語文教學重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生自主學習、分析探究的能力，獲得有效解決問題的方法。問題探討教學中，教師精要的富有啟發(fā)性的點撥和指導性的評價能幫助學生進一步分析問題，明確問題解決的思路與方法。那么，教師有效的點評應該怎么生成呢？

1.適時啟發(fā)追問，點評訓練學生思維的思辨性

問題的答案是豐富多彩的。在問題探究教學中，學生因為知識、能力和體驗不同，可能會形成不同的答案。針對學生的回答，我們的點評，可以是指出其不足，讓他們進一步思考。如《最后的常春藤葉》學習中，我們分析歐亨利小說結尾特點的時候，學生可能會得出結尾突轉、伏筆到位、短小精悍等結論，我們可以肯定這是從結構角度分析得出的，如果從主題思想顯現(xiàn)的角度呢？這樣，我們給學生個性化閱讀和分析的機會，相比以往教學中探討唯一結尾藝術——“意料之外，情理之中”要更能培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

我們的點評要關注學生的認識特點，要對學生的回答進行客觀和肯定的評定，但是也要注意捕捉學生與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達。讓學生在明確問題解決方向中把握解決問題的策略。當然，我們在學生回答中要注意啟發(fā)，結合其情感體驗、已有知識，循循善誘。如《阿房宮賦》中的實詞“可憐”含義的理解問題上，有學生用現(xiàn)代漢語“可冷”的意思理解為“值得憐憫、同情”。但我們讓學生將解釋代入原句，找找其表述對象，作者要同情的是秦始皇還是百姓呢？學生們困惑了。然后我指導他們注意對“可憐焦土”一句的理解，結果學生們懂得“可憐”不能理解成“值得冷憫、同情”，而是“可惜、可嘆”，是對“覆壓三百余里”的阿房宮化為焦土的嘆息。

2.再讀反思感悟，點評增強閱讀分析的深刻性

問題探討教學實施中，學生可能對問題理解不深刻，對自己給出的解決也不自信。針對這樣的結果，我們可以讓他們再去品讀思考，通過點評，讓他們發(fā)現(xiàn)自己回答的不足。如楊絳的《老王》中“每想起老王，總覺得心上不安”“是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，楊先生此處“不安”和“愧怍”的原因是什么？表現(xiàn)了作者什么樣的情感和品質？結果有學生就文章后半部分——老王送雞蛋時的外貌描寫分析作答，完全答偏了。我點評時讓學生再去閱讀，思考“老王”具有什么樣的品質？于是，“老王”的忠厚善良、知恩圖報品質就能挖掘出來；作者的“不安”和“愧怍”的原因便清楚地呈現(xiàn)出來。再如《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文是從德國受傷戰(zhàn)士的角度來寫戰(zhàn)爭，揭示戰(zhàn)爭的罪惡。閱讀中，學生在“‘我最終有沒有后悔上戰(zhàn)場”的這樣本應容易回答的問題出現(xiàn)分歧。因為文章大部分內容是寫主人公一直想弄清是不是母校的內容，其中還有對炮聲的禮贊與設想名字刻到紀念碑上的無比榮耀。點評中可以讓學生概括“我”活下來的狀態(tài)，讓學生再次閱讀課文，最后學生在文章最后的“牛奶”的分析中豁然開朗，也深刻地理解了小說的寫作藝術和主題。如此的點評指導，促成了學生閱讀的深入。

總之，在高中語文課堂教學中，我們運用問題探討教學需要培養(yǎng)和提高學生的質疑解惑能力，而有效點評能夠推動他們閱讀的深入，思維的嚴謹，語文素養(yǎng)的提升。因此，我們要提高點撥能力，增強點評藝術，推動學生更有效地學習，從而獲得語文學習能力的增強。