論中學(xué)生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)

周起

思辨性閱讀注重培養(yǎng)中學(xué)生懷疑、判斷、評(píng)價(jià)、猜想、反駁、修正和創(chuàng)新等品質(zhì)，提升批判性思維能力，讓學(xué)生對(duì)文本的思想內(nèi)容甚至作者的價(jià)值預(yù)設(shè)，依據(jù)無(wú)爭(zhēng)議的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所讀到的東西進(jìn)行權(quán)衡和評(píng)估，然后，再得出觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)或作品好壞的判斷。思辨性閱讀倡導(dǎo)獨(dú)立思考的精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思考態(tài)度。

要提升中學(xué)生思辨性閱讀能力，教學(xué)中必須堅(jiān)持寬容的原則，打破師道尊嚴(yán)，營(yíng)造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，并采取了一些行之有效的方法。

一、案例引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維技能的習(xí)題。例如我在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生理清行文脈絡(luò)，然后讓學(xué)生小組討論、探究，《荷塘月色》選人教材時(shí)曾經(jīng)刪去了后面的“采蓮賦”段落，刪除了這個(gè)段落好不好？為什么？

理清行文脈絡(luò)主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，閱讀中提煉要點(diǎn)。然而后面一個(gè)問(wèn)題就有一定的難度，學(xué)生必須做出判斷，并進(jìn)行論證，做到言之有理，持之有據(jù)。

《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作品通過(guò)對(duì)月下荷塘的描寫(xiě)，抒寫(xiě)作者在嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的重壓下的苦悶、彷徨和寂寞的心境，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)以及對(duì)美好自由生活的追求。

《荷塘月色》起句簡(jiǎn)潔，為排遣心中的郁悶，于是踏著月光向清靜的荷塘走去?！靶牟粚?kù)o”是全文的情感線(xiàn)索，它給荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也給抒情寫(xiě)景創(chuàng)造了特定的條件。在淡淡的月光下，獨(dú)處于荷塘世界，感到是個(gè)“自由的人”。于是徜徉于荷塘，沉醉于月色，一幅美不勝收的荷塘月色畫(huà)便呈現(xiàn)在讀者面前。但作者受用這無(wú)邊的荷香月色是片刻的，回到現(xiàn)實(shí)立刻又感到重壓，心里越發(fā)不平靜了。

文章最后寫(xiě)了作者遙想古代江南采蓮勝景，雖不在現(xiàn)實(shí)之中，然而借助聯(lián)想，使荷塘的畫(huà)面擴(kuò)展，更顯清新雅致，同時(shí)也表達(dá)作者對(duì)美好自由生活的向往和追求。

在學(xué)生小組討論探究后，形成了如下結(jié)論：《荷塘月色》精于構(gòu)思、巧于布局，文章結(jié)尾采蓮賦的段落是“妙筆生花”：第一，產(chǎn)生了形散而神聚的效果。第二，反襯的手法運(yùn)用高妙，寫(xiě)荷塘月色時(shí)作者就用了動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合。作者以江南采蓮的熱鬧場(chǎng)面反襯荷塘的冷清，一冷一熱突出作者淡淡的憂(yōu)愁。第三，江南采蓮賦中熱鬧而美好的場(chǎng)景，表現(xiàn)了作者對(duì)自由美好生活的向往。

通過(guò)以上的分析和論證，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了江南采蓮賦在全文中的重要作用。在教學(xué)中以此為案例，可以鼓勵(lì)同學(xué)們以后遇到類(lèi)似問(wèn)題要有自己的判斷或想法。

二、大膽假設(shè)、小心論證

培養(yǎng)思辨性閱讀能力，要讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。對(duì)待問(wèn)題要有懷疑的態(tài)度，要多提問(wèn)，敢于假設(shè)，并利用知識(shí)、權(quán)威結(jié)論等來(lái)論證觀點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地接受，如胡適所言“大膽的假設(shè)，小心的求證”。當(dāng)我們的同學(xué)覺(jué)得個(gè)人能力有限時(shí)，可以進(jìn)行小組合作探究，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、相互喚醒靈感。

最近我在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，就鼓勵(lì)同學(xué)們大膽假設(shè)，“丁香姑娘”這個(gè)意象，究竟象征什么？并說(shuō)出理由。我不允許同學(xué)們照搬資料和參考書(shū)，結(jié)果答案豐富多彩。由此也提醒了我，閱讀教學(xué)中我們老師也要學(xué)會(huì)放手，不能局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

有些同學(xué)認(rèn)為，“丁香姑娘”這個(gè)意象就是詩(shī)人的愛(ài)人的化身，可以看作一個(gè)真實(shí)的愛(ài)情故事。有同學(xué)還講述了戴望舒和他生命中三個(gè)女人的故事，詩(shī)作描寫(xiě)自己的愛(ài)情是有依據(jù)的。

也有同學(xué)認(rèn)為，“丁香姑娘”這個(gè)意象是詩(shī)人所追求的理想的象征。理由是戴望舒深受法國(guó)象征詩(shī)派的影響，對(duì)象征主義的創(chuàng)作手法贊賞不已，這首詩(shī)就是運(yùn)用象征主義手法來(lái)創(chuàng)作的。“雨巷”除了可以看作一條現(xiàn)實(shí)的江南城市梅雨季節(jié)的小巷外，同樣可以看作是詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境的象征；“丁香姑娘”則是作者可望而不可及的理想。

教學(xué)中我自己也在反思：“丁香姑娘”這個(gè)意象象征什么已經(jīng)不重要的了，因?yàn)椤霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，重要的是同學(xué)們敢于假設(shè)了，并學(xué)會(huì)自己求證了，在潛移默化中，學(xué)生的思辨性閱讀能力得到了培養(yǎng)。

三、開(kāi)展辯論，思想碰撞

我常和同學(xué)們說(shuō)，人的偉大來(lái)源于思想，我們要有尊嚴(yán)地活在世上，就要不畏權(quán)勢(shì)、不簡(jiǎn)單服從，還需要追求真理、捍衛(wèi)真理，堅(jiān)信自己正確的觀點(diǎn)。

本學(xué)期我在執(zhí)教《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生就開(kāi)展了“項(xiàng)羽是不是英雄”的辯論，碰撞出思想的火花。

正方認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄，并引用李清照的詩(shī)“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，而今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”為證，并做了詳細(xì)分析。項(xiàng)羽作為“楚漢之爭(zhēng)”的失敗者，得到了遠(yuǎn)比成功者劉邦更高的認(rèn)同度與同情，實(shí)在一件很有意思的事情。因?yàn)橹袊?guó)人從來(lái)就是以成敗論英雄的，即所謂的“成王敗寇”。一個(gè)悲情英雄竟能在民間擁有如此高的知名度，實(shí)在是很令人佩服。項(xiàng)羽認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)期內(nèi)戰(zhàn)使人民痛苦不堪，希望這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)盡早結(jié)束。最后他甚至不惜違背自己個(gè)性，想要犧牲自己的利益，通過(guò)和談?chuàng)Q取劉邦的讓步，以鴻溝為分界，但是劉邦卻違約出兵追殺楚軍。當(dāng)項(xiàng)羽失利并且認(rèn)識(shí)到自己無(wú)法消滅劉邦而又無(wú)法談和的情況下，項(xiàng)羽只有犧牲自己以結(jié)束連年的戰(zhàn)亂。據(jù)說(shuō)，項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)還是有可能與劉邦抗衡的。項(xiàng)羽的一生充滿(mǎn)了人情味，項(xiàng)羽的自殺讓后人唏噓不已。他留在歷史冊(cè)頁(yè)里面的，是一個(gè)堂堂正正的男子漢、大丈夫的英雄形象，博得后人無(wú)限的同情和景仰。

反方認(rèn)為項(xiàng)羽不是英雄，為什么呢？第一項(xiàng)羽不忠，項(xiàng)羽殺死義帝懷王，乃是個(gè)亂臣賊子，人人得而誅之。第二項(xiàng)羽不孝，項(xiàng)羽可以為他的叔父兼養(yǎng)父項(xiàng)梁報(bào)仇，但是他沒(méi)有，項(xiàng)羽還氣走了亞父范增，導(dǎo)致范增連氣帶病死在回老家的路上。第三項(xiàng)羽不仁，項(xiàng)羽坑殺二十萬(wàn)秦軍降卒，殺死子?jì)?。第四?xiàng)羽不義，項(xiàng)羽違背先人關(guān)中者為王的協(xié)議，不僅如此，還把反秦功勞最大的劉邦封在偏僻的漢中。這么一個(gè)不忠、不孝、不仁、不義之人怎么能稱(chēng)為英雄。最多只能算是一個(gè)令某些人同情、可憐的亂世梟雄罷了。

縱觀學(xué)生間的辯論，非常精彩，盡管有商榷的地方。如此，我們就能夠在課堂上，培養(yǎng)同學(xué)們批判性思維和思辨性閱讀能力，讓我們的學(xué)生不鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。傳授學(xué)生再多的知識(shí)，不如培養(yǎng)學(xué)生明辨是非曲直的思維能力。

★作者單位：安徽蕪湖縣第一中學(xué)。