語文個性化教學(xué)探微

陸建紅

在崇尚個性化的時代必然追求個性化的教育，追求課堂教學(xué)的個性化就成為了教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。筆者對語文個性化教學(xué)的理解是：通過教師個性化的教，實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)，其中，“個性化”體現(xiàn)為尊重個體需要、促進差異發(fā)展的意蘊。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，就如何實施語文個性化教學(xué)進行簡要探索與分析。

一、突出雙重個性，把握個性化教學(xué)的精髓

一般而言，教學(xué)活動是由“教”與“學(xué)”兩部分所構(gòu)成，這就決定了個性化教學(xué)必須要有雙重“個性”理解，即注重教師個性化的“教”與學(xué)生個性化的“學(xué)”兩個方面，同時，我們還要將兩者看作是相互依存、互為因果的關(guān)系，套用斯騰豪斯的話：“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展”，同樣，沒有個性化的教，就沒有個性化的學(xué)，反之亦然。我認為，這是個性化教學(xué)的精髓所在。

語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?？茖W(xué)在于教人求真，藝術(shù)在于教人求美。因此，語文教學(xué)就被定義為一種非線性、復(fù)雜性的活動。而事實上，語文課堂充滿著諸多無法定量、定序的變數(shù)，這就要求教師具有教學(xué)創(chuàng)新的思維品質(zhì)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好學(xué)生的學(xué)情分析，不因循守舊、唯書唯上，從教學(xué)參考資料、考試試題的標(biāo)準答案中解放出來，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)個性和實踐智慧，以個性化的教學(xué)設(shè)計、個性化的教學(xué)風(fēng)格、個性化的教學(xué)展示，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，個性化教學(xué)的成功與否在于學(xué)生是否進行了個性化學(xué)習(xí)。那么，衡量學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尺度又是什么呢？筆者認為，應(yīng)包含四大要點：一是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠做到積極參與、主動學(xué)習(xí)；二是以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進程，不以統(tǒng)一標(biāo)準衡量學(xué)習(xí)結(jié)果。三是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在課堂教學(xué)中，力求使學(xué)生不僅樂學(xué)、會學(xué)，而且能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；四是實現(xiàn)學(xué)生個性釋放、張揚，讓每一個學(xué)生能夠在課堂中淋漓盡致地施展自己的才華，并得到充分、和諧和自由的發(fā)展。

二、有效開發(fā)資源，夯實個性化教學(xué)的根基

課堂教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用是教學(xué)活動的根基所在。隨著新課改由“教教材”到“用教材教”觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)資源受到了人們的高度關(guān)注。高中語文個性化教學(xué)，需要科學(xué)開發(fā)和合理使用教學(xué)資源。筆者在教學(xué)實踐中，一方面突出教師對教材個性化處理。教師堅持基于課程標(biāo)準和對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認識水平出發(fā)，對教材進行科學(xué)、合理地處理。比如，在進行《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計時，筆者根據(jù)高中學(xué)生的特點，進行了快速切入教學(xué)主題，達成教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，對教材處理采取了“中間切入、首尾突破”的方式，即：先集中研讀課文第4至第6自然段，讓學(xué)生思考作者是如何寫景的，然后再抓住第6自然段最后“熱鬧是他們的，我什么也沒有”這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章的開頭與結(jié)尾，從而體悟出作者寫景時所流露的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的思想感情。像這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)、直奔教學(xué)主題的教師個性化教材處理，一堂課下來，不僅能讓學(xué)生對課文的“然”和“所以然”了然于胸，更為重要的是教給學(xué)生“抓住關(guān)鍵、突破重點”學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，這是一種個性化學(xué)習(xí)方式和思維創(chuàng)新方式。

另一方面，我們要突破教材是唯一課程資源、教學(xué)資源的觀念。教師固然是一種非常重要的課程資源，但學(xué)生作為一種教學(xué)資源往往被我們所忽視。在課堂教學(xué)中，教師在做好正確引導(dǎo)的同時，還要理解、研究學(xué)生對文本的個性化解讀，并由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生。比如，在教學(xué)《吟誦青春》一課時，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況暢談青春的感悟，與同學(xué)分享有關(guān)青春的勵志故事、人生格言、詩詞歌曲等，既圍繞教學(xué)主題，又不斷拓展延伸，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的思想。我們還要有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分專題網(wǎng)站、云課程平臺資源，通過信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，以便于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時能夠進行個性化的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、師生民主協(xié)商，優(yōu)化個性化教學(xué)的流程

個性化教學(xué)的本質(zhì)是民主化教學(xué)。沒有教學(xué)的民主化，就沒有教學(xué)的個性化。因此，在整個的個性化教學(xué)的過程中，民主性是其前提和保障。體現(xiàn)個性化教學(xué)民主性的，不僅包含著和諧互容的教學(xué)氛圍、平等互愛的師生關(guān)系，而且還包括了學(xué)生有課堂教學(xué)流程策劃參與權(quán)，怎樣進行課堂教學(xué)，采取什么樣方式進行教學(xué)，采取什么樣的教學(xué)模式，應(yīng)該是師生共同協(xié)商的結(jié)果。所以，筆者認為，個性化教學(xué)需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、意愿與構(gòu)想，真正實現(xiàn)教學(xué)流程的程序再造，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

高中語文每個單元開頭的一兩篇課文，具有引導(dǎo)性、示例性，對于這一類課文的教學(xué)課型，我將其設(shè)計成單元導(dǎo)讀課型。其目的是：通過單元導(dǎo)讀，將整個單元教學(xué)目標(biāo)、寫作特點、主題思想進行相對完整、比較詳細的交代，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有“規(guī)范”與“示范”功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元其他課文或課外自讀同類型文章時有一個學(xué)習(xí)參照，從而實現(xiàn)有效的知識遷移和方法遷移。對于這類課文教學(xué)，我們與學(xué)生商定，突出教師主導(dǎo)作用，學(xué)生要根據(jù)教師“閱讀任務(wù)”與“學(xué)法要求”進行學(xué)習(xí)，通過“課前泛讀”“課中研讀”“交流分享”“總結(jié)糾偏”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅知道“要學(xué)習(xí)什么”，更懂得“怎樣去學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)的方法篩選、學(xué)習(xí)的過程優(yōu)化，這樣的教學(xué)流程是符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。實踐也證明，課堂教學(xué)目標(biāo)達成度高，教學(xué)效率好。

而對于單元中其他課文的教學(xué)，我們追求個性化教學(xué)理念，賦予課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性與學(xué)習(xí)選擇性合法地位，由于學(xué)習(xí)差異性的存在，就決定了課堂教學(xué)的豐富性，多樣化，從而使課堂充滿生命活力。例如：在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時，筆者要求學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組自主選擇、設(shè)置文本研讀主題，學(xué)生從自選主題出發(fā)，精讀文本、收集素材、提煉觀點、交流分享。筆者曾作過初步統(tǒng)計，這一節(jié)課，學(xué)生選題涉及人物、環(huán)境、情節(jié)等8個方面的內(nèi)容，而在學(xué)生展示交流時，盡管研討主題不同，學(xué)生們發(fā)表的觀念又能夠相互補充、相得益彰，充分展現(xiàn)出個性化教學(xué)的魅力所在。

四、實施多元評價，提升個性化教學(xué)的效能

教學(xué)評價在不同的語境下有不同的內(nèi)涵，人們對評價的一般理解是，囿于目標(biāo)、標(biāo)準的，根據(jù)收集的信息而作出的某種判斷。而此處所謂的課堂教學(xué)評價，主要指教學(xué)活動過程中教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的即時評價，其具有一定的學(xué)習(xí)結(jié)果的評定功能，主要包括：對每一教學(xué)環(huán)節(jié)診斷與小結(jié)；對教學(xué)活動的組織與推進；對教學(xué)氣氛的營造與調(diào)適。功能定位的多樣化也就決定了在課堂教學(xué)中評價的多元化。事實上也是如此，個性化教學(xué)中的課堂評價本質(zhì)上應(yīng)該是多元的，因為個性化教學(xué)尊重差異差別、個體自主，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的目標(biāo)、旨趣是有區(qū)別的，目標(biāo)導(dǎo)向的不同，評價的標(biāo)準也就不可能相同。

就不同的評價主體而言，就出現(xiàn)了三種類型的評價，即：教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對同伴的評價、學(xué)生對自己的評價。當(dāng)然，這三類評價的取向也不相同：一是教師對學(xué)生的評價，更多指向于教師對學(xué)生深度理解與正確引導(dǎo)。如執(zhí)教《荷花淀》，一學(xué)生在分析一青年婦女性格時，說“‘有什么看頭呀這句話分明表達了這名婦女對丈夫已沒有感情了，她早巳移情別戀了”，“驚人”的荒唐之語引得哄堂大笑。這名學(xué)生卻神情自若，全無遭嘲笑的尷尬，又沒有惡作劇后的狡黠。顯然，他是認真的。在笑聲過后，我肯定了他敢于思考，并發(fā)表見解的自信和勇氣，繼而對這一問題進行正面的引導(dǎo)。這一做法既維護了學(xué)生的面子，又激發(fā)了全體同學(xué)積極的學(xué)習(xí)勁頭，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生思維活躍而敏捷。二是學(xué)生對同伴的評價，更多指向于同伴間的質(zhì)疑問難與相互欣賞；三是學(xué)生對自己的評價，更多指向于學(xué)習(xí)中的自我判斷與自我反思，實施多元化評價，不斷放大個性化教學(xué)的效能。

總之，個性化教學(xué)回應(yīng)了知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，順應(yīng)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代訴求。在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)確立個性化教學(xué)理念，通過教師個性化的“教”和學(xué)生個性化的“學(xué)”之間的良性互動，促進教師教學(xué)特色與風(fēng)格的形成、促進學(xué)生和諧生動的個性化發(fā)展。

★作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)。