淺析“自主——合作——探究”課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用

張林燕

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式都有著密切的聯(lián)系。新課程改革要求高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而才能有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。而如何將自主——合作——探究的教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)之中，并以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教師深思的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育所面對(duì)的重要問(wèn)題。

一、“自主——合作——探究”課堂教學(xué)模式的基本概念

1.自主、合作、探究課堂教學(xué)模式的基本含義

自主、合作、探究是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式。所謂自主就是指學(xué)生學(xué)習(xí)更加的積極主動(dòng)，而這與被動(dòng)的學(xué)習(xí)是存在本質(zhì)性區(qū)別的，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)效率提升的速度也會(huì)更快。

其次是合作。合作學(xué)習(xí)最大的好處就是能夠提高學(xué)生自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求其他同學(xué)的幫助，并與之形成合作的團(tuán)體，這樣也更利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。而探究式的教學(xué)方式則是在自主與合作的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，指的是學(xué)生針對(duì)某一學(xué)科的某一問(wèn)題所進(jìn)行的深入研究。長(zhǎng)此以往，將會(huì)使得學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，使問(wèn)題最終得以解決。

2.自主——合作—探究課堂教學(xué)模式的基本形式

高中語(yǔ)文自主——合作——探究的課堂教學(xué)模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。

一是教師提問(wèn)的形式。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式多是按照老師教、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行，而這也在一定程度上強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，從而使學(xué)生缺少了更多自主發(fā)言的機(jī)會(huì)。然而通過(guò)教師提問(wèn)的形式展開教學(xué)，使得問(wèn)題的答案被拋給了學(xué)生，雖然正確的答案只有一個(gè)，但是卻在一定程度上提升了學(xué)生自主、合作、探究等各方面的學(xué)習(xí)能力。

二是師生互動(dòng)的形式。這種教學(xué)形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。而學(xué)生也能及時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題告訴老師，并尋求幫助，通過(guò)師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式將得到更加深入的貫徹。

二、自主——合作——探究課堂教學(xué)模式如何進(jìn)行有效運(yùn)用

1.教師在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置問(wèn)題

如何才能有效引導(dǎo)高中學(xué)生自主合作，探究語(yǔ)文知識(shí)，最關(guān)鍵的是要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上注重三點(diǎn)：簡(jiǎn)單性、意義性、有趣性。

所謂簡(jiǎn)單性是語(yǔ)文教師設(shè)置的課堂問(wèn)題要充分考慮到班上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。如果一個(gè)問(wèn)題連班上語(yǔ)文成績(jī)最好的同學(xué)都無(wú)法作答，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就毫無(wú)意義和價(jià)值，甚至?xí)驌舨糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而意義性則是指語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。如果通過(guò)高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的審美水平，正確的價(jià)值觀等都沒(méi)有得到提升，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)是失敗的。而趣味性，則是為了使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，通過(guò)設(shè)置一些有趣的問(wèn)題去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧秘。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在問(wèn)題的設(shè)置上注意這三點(diǎn)，則能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主、合作、探究的興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行積極思考

除了讓教師在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)進(jìn)行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學(xué)模式的進(jìn)一步開展。

這里以蘇教版高中語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)篇目《雷雨》為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，就可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。比如：《雷雨》描寫的環(huán)境是怎樣的？文章中主要人物的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)然學(xué)生也可以設(shè)置其他的問(wèn)題，并在課下通過(guò)討論和尋找資料的方式，尋找到相關(guān)問(wèn)題的答案。等到正式展開教學(xué)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師只需要及時(shí)地加以糾正和補(bǔ)充即可。雖然學(xué)生在課堂下所花費(fèi)的時(shí)間較多，但是卻使得課堂上的學(xué)習(xí)效率得到提升，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的把握程度也會(huì)更加深刻。

縱觀目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式仍然是以“填鴨式”為主，這其實(shí)是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升的。而采用“自主——合作——探究”這種課堂教學(xué)的新模式，雖然也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但是其教學(xué)的效果卻是不言而喻的。因此積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并努力探索符合高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，是全體教育工作者的共同職責(zé)。

★作者單位：江蘇啟東市江海中學(xué)。