語境理論在大學英語閱讀教學中的應用

吳瓊

【摘要】在英語教學過程中，如何提升學生的英語聽、說、讀、寫、譯以及閱讀能力一直是英語教師在教學過程中不斷探索和追求的目標。閱讀是獲取知識、得到信息的重要手段，也是一個比較復雜的心理活動過程，因此，如何提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升教師的英語閱讀教學水平，提高大學英語閱讀課堂的效率是至關(guān)重要的。為了提高學生的閱讀能力、思維邏輯水平和教師的教學水平，教師和學生需要充分理解并掌握語境理論，不斷提高語境意識。語境作為語言使用過程中的重要因素對大學英語閱讀教學起著不可忽視的重要作用。本文簡要闡述了語境理論的概念、語境理論的分類以及語境理論對大學英語閱讀教學的作用，簡述了語境理論對大學英語閱讀教學的啟示，以便能使學生在以后的英語學習中更好的學習大學英語以不斷提高閱讀水平，提升英語閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】語境理論 語境理論分類 英語閱讀 閱讀教學

一、語境理論的概念

語境，又稱為語言環(huán)境，最早是由英國語言學家馬林諾夫斯基提出來的。語境是正確理解一門語言的基礎，對于理解語言以及篇章的深層含義、上下文含義及文章隱喻內(nèi)容有著重要的作用。早在20世紀20年代，國內(nèi)外學者和語言學專家就已經(jīng)認識到在句子翻譯過程中語境理論的重要性。不同的學者對語境理論的概念有著不同的理解和認識。在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中，對語境就有著如下定義：語境是指發(fā)生在一個詞或詞組的上下文或者是更長一些的句子和篇章的上下文中。語境通常能夠幫助理解一個詞或詞組的特殊含義和引申含義。

截至到目前為止，國內(nèi)外專家學者對于語境理論的定義依然沒有一個完美確切的答案。在綜合各個領(lǐng)域的語言學家和國內(nèi)外學者的研究的基礎上，我們可以得知，特殊的語境對在特殊語言環(huán)境中的詞、句、段落、篇章的含義有著特殊的影響。例如，不同國家、民族的風俗習慣、文化背景、個人受教育程度、關(guān)系網(wǎng)等等因素、環(huán)境的不同，語句、篇章的含義也會有所不同。因此我們可以把語境定義為：語境是語言使用過程中的環(huán)境，語境不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，是在交流、交際過程中、不同的背景下不斷變化的。

二、語境理論的分類

就如語境理論的定義一樣，對語境理論的分類也沒有確切統(tǒng)一的標準，不同的語言學家對語境理論有著不同的分類。馬林諾夫斯基把語境理論分為三類，即語言語境，情境語境和文化語境。馬林諾夫斯基的觀點對他的學生，英國的語言學家弗斯產(chǎn)生了重要和深遠的影響，在馬林諾夫斯基對語境理論分類的基礎上，弗斯認為應該把社會因素考慮到情境語境中去，豐富了馬林諾夫斯基的情境語境，也就是說，應該把社會文化、社會信仰、社會價值觀、個人的社會背景、受教育程度、個人關(guān)系網(wǎng)都應考慮在內(nèi)，弗斯提出的情境語境與馬林諾夫斯基提出的文化語境是不同的，他認為文化語境的范圍比情境語境更廣泛。之后，在此基礎上，韓禮德繼承了弗斯的語境理論，把語境理論分為兩類：語言語境和非語言語境，語言語境分為語內(nèi)語境和互文性語境；非語言語境分為情境語境和文化語境。在研究情境語境的基礎上，韓禮德又提出了著名的語域理論，他認為語域理論有三個要素：語場、語式和語旨。語場指發(fā)生了什么，語式指交流說話所用的方式，而語旨指說話的參與者。我國著名的語言學家胡壯麟將語境分為三類，即語言語境，情境語境和文化語境。

從以上討論可知，同語境理論的概念一樣，國內(nèi)外學者和專家對語境理論的分類也有不同的觀點。綜合以上觀點，本文把語境理論分為三類，即語言語境、情境語境和文化語境。

1.語言語境是指語言的內(nèi)部環(huán)境，也就是我們平時通俗所說的上下文。語言語境包括詞匯語境和語法語境。詞匯語境包括兩種不同的語境，即直接詞匯語境和遠程詞匯語境。直接詞匯語境是指包括的詞匯語言相互很近，是發(fā)生在同一個短語，從句，句子或段落中的。遠程詞匯語境是指上下文以詞匯為單位，在同一話語處發(fā)生，或者類似的話語由同一作者所產(chǎn)生，或是由不同的作者采用類似的詞或成語的含義而產(chǎn)生。語言語境可以使讀者更加準確、迅速的理解文章的含義，并且能夠根據(jù)當前閱讀文章的內(nèi)容和含義預測下文所講的內(nèi)容。

2.情境語境是從實際情境中提取的，指語言發(fā)生時的一些影響因素，包括時間、地點、人物以及事件等。這些因素會直接或間接的影響詞匯的選擇和篇章的意義。例如，在教堂的講話就與在飯店或家中所使用的詞匯和意義不同。因此，情境不同，我們選擇詞匯進行篇章表達的含義就會有所不同。情境語境是語言表達的一種重要手段，要準確理解和表達文章所包含的各種含義， 就必須對文章涉及到的情境的方方面面進行準確的把握和理解。

3.讀者只是基于語言語境和情境語境的交流，有時也是難以完全理解和明白篇章內(nèi)容的。因此，對于閱讀篇章的理解也要與社會文化背景相連接，即文化語境。文化語境是指在交流過程中，歷史、風俗、社會價值觀、社會文化的變化在人們交流時所起的作用。來自于同一文化背景的人們交流起來是容易互相理解的，根源在于他們有著相同的文化認知環(huán)境。相比較于語言語境和情境語境，文化語境在跨文化交際的交流和閱讀中的作用更加重要。文化無處不在，因此文化語境對閱讀教學是至關(guān)重要的。在閱讀教學中，要正確理解文化語境的因素，才能理解閱讀文章中所包含的言外之意。

三、大學英語閱讀教學中的模式

閱讀是一個復雜的過程，要求讀者積極的投入，閱讀也是一個積極思考的過程，包括讀者與作者之間的互動。閱讀是一種從他人處獲取文化、科學、技術(shù)等知識的重要手段，是一種高效率的交流方式。

在現(xiàn)階段的大學英語閱讀教學中，除英語專業(yè)外，其余專業(yè)都將英語作為公共課程，就筆者的學校而言，大學英語的周課時為2-4課時，想在課堂上讓學生掌握良好的閱讀技能，提高英語閱讀能力，提升英語閱讀興趣似乎很有難度。在閱讀教學過程中，教師過分強調(diào)單獨的詞匯教學，忽視了語境理論在閱讀教學中的作用，因此，不能激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣，又極大地影響了英語閱讀的教學質(zhì)量和教學效率。

在當前階段，大學英語閱讀教學模式分為三種，即自下而上的英語閱讀模式、自上而下的英語閱讀模式和互動性英語閱讀模式。

1.自下而上的英語閱讀模式是一個不斷解碼的過程，此模式更多關(guān)注的是篇章和語言知識點本身。自下而上的英語閱讀模式是基于傳統(tǒng)的教學哲學學習外國語言的方式，需要長時間的學習過程。自下而上的英語閱讀模式的支持者認為，閱讀者理解信息的過程是從字母開始，經(jīng)歷單詞拼寫、單詞、詞組、句子、段落、篇章的過程，是一個不斷積累，由小到大的過程。根據(jù)這種閱讀模式，閱讀就是一個從部分到整體的閱讀過程，并沒有關(guān)注讀者的整體知識和語境知識的獲得。教師在閱讀教學中對閱讀材料中的詞匯、詞組和句子進行逐一分析，并在此基礎上將整篇英語閱讀材料理順。這一教學模式容易讓學生走向一種誤區(qū)和極端，認為詞匯量越多、語法知識越豐富，英語閱讀能力就會越強，從而使學生忽視了在全局上、整體上對閱讀材料語境的把握。

2.自上而下的英語閱讀模式強調(diào)讀者對整個篇章的理解，認為閱讀是對整個篇章的理解過程，自上而下的英語閱讀模式也被稱作整體到部分的閱讀模式。自上而下的英語閱讀模式支持者認為，讀者在不能完全理解每個單詞的情況下也可以理解整篇文章，應該利用語法線索去理解不認識的詞匯，對篇章含義的理解比對單個詞匯的理解更重要。自上而下的英語閱讀模式更加注重讀者對整個閱讀篇章的理解，側(cè)重于讓讀者能夠猜出詞匯的含義。這種教學模式強調(diào)利用文章中已知的線索進行猜詞，如果讀者對篇章話題比較熟悉，那么快速的閱讀可以做到，如果遇到的話題是讀者不熟知的，那么閱讀過程就會相對困難。這種教學模式雖然能夠提高閱讀的技巧，但使學生只重視情景語境和文化語境的學習，而忽視對語法和詞匯的準確理解和學習。

3.一些學者認為，有效的閱讀應該把自下而上的英語閱讀模式和自上而下的英語閱讀模式結(jié)合起來，因此，提出了互動性英語閱讀模式，這一模式有效的將前兩種模式結(jié)合起來。在這一模式中，教師能夠通過使用自下而上的英語閱讀模式和自上而下的英語閱讀模式的緊密結(jié)合幫助學生理解閱讀文章，提高學生的英語閱讀能力，又能增強學生對詞匯和語法的把握。但是互動性英語閱讀模式需要的讀者是高水平的讀者，既能從自下而上的英語閱讀模式中獲取基礎知識，又能從自上而下的英語閱讀模式中合理的預測文章大意。因此，即使互動性英語閱讀模式看起來是理想的，在現(xiàn)實課堂中也不容易實施。

四、語境理論對大學英語閱讀教學的啟示

通過以上分析，語境理論和語境意識在大學英語閱讀教學中起著重要作用，給學生的閱讀學習和教師的閱讀教學帶來重要啟示。

1.利用語言語境提高教師的英語閱讀教學水平，在解碼一個篇章時，語言語境對文章的理解有著重要的作用，作為教師，我們應該指導學生利用語言語境理解新單詞的含義。語言語境可以幫助學生利用文章中已知的詞匯來猜測新單詞的含義。為了能夠提高學生的英語閱讀能力，教師應更加注重語言語境在閱讀教學中的作用。

2.利用情境語境激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，情境語境是從實際的生活情境中提取出來的，對閱讀篇章主題中提到的活動產(chǎn)生的因素有一定影響，因此，閱讀文章的相關(guān)主題可以通過情境語境表現(xiàn)出來。在大學英語閱讀教學中，教師應該重視情境語境在閱讀文章中的作用，可以查找一些有趣的情景話題作為訓練學生閱讀能力的教材，使情境語境能更好的幫助學生理解和分析閱讀文章，以便提高學生對英語閱讀的興趣。

3.利用文化語境提高學生的英語閱讀能力，文化語境指的是閱讀文章主題所屬的語言文化環(huán)境，文化語境是由社會團體在長期歷史發(fā)展過程中形成的。語言是文化積累的產(chǎn)物，具有鮮明的文化特性，包含著深刻的文化內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師應引導學生注意閱讀篇章中的文化因素，注意漢語和其他英語國家文化的不同之處。

五、結(jié)語

語言語境、情境語境和文化語境在大學英語閱讀教學中對閱讀文章的理解起著重要作用，教師應在大學英語閱讀教學中應用語境理論，培養(yǎng)學生的語境意識，在語境中展開英語閱讀教學，認識了解語境并且充分利用語境，從而提高大學英語閱讀教學的質(zhì)量和效率。

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