想·能·會(huì)·多

儲(chǔ)愛(ài)鴻

[摘 要] 學(xué)生主體地位一直是教育事業(yè)中秉持的中心，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生卻很少發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)中常常處于被動(dòng)狀態(tài). 在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究能力尤其重要，這就需要教師在具體教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)探究能力.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)主體；探究能力

初中數(shù)學(xué)是一門探究性應(yīng)用學(xué)科，要想學(xué)好這門課程，單靠教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)是不可能的，其需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，發(fā)散自己的思維，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，做學(xué)習(xí)真正的主人. 為了幫助初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備這種能力，本文就發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)初中生的探究能力進(jìn)行相關(guān)策略探討.

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想探究

在任何學(xué)科或其他知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究的興趣都是最好的老師. 初中生要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，首先就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有足夠大的興趣. 興趣是基礎(chǔ)，有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿進(jìn)一步主動(dòng)地探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的奧秘，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的第一步. 例如，“二次函數(shù)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一般初中生對(duì)函數(shù)知識(shí)的印象也是枯燥乏味，加上教師教學(xué)方式呆板、傳統(tǒng)，學(xué)生更提不起對(duì)二次函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，所以在此章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試通過(guò)多種方法、渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的時(shí)候，不要按照一般的從二次函數(shù)概念、性質(zhì)和圖像著手的教學(xué)方式，可在教學(xué)之初嘗試從“實(shí)驗(yàn)與探索”中的“推測(cè)植物的生長(zhǎng)與溫度的關(guān)系”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)問(wèn)題入手，帶一盆漂亮的蘭花到教室當(dāng)中，以植物為依托，集中學(xué)生的注意力. 教師可先讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行短暫的交流探討，然后詢問(wèn)學(xué)生想不想弄清楚本數(shù)學(xué)活動(dòng)的答案. 面對(duì)漂亮的植物和不一樣的教學(xué)方式，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣陡增. 教師可趁機(jī)引出本章節(jié)的學(xué)習(xí)主題，接下來(lái)就與帶著濃厚探究興趣的學(xué)生一起愉快地進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí). 從這個(gè)教學(xué)案例中我們不難得知，教師很好地通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地探究這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，順利地開(kāi)展了數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)的效率大大提升. 這種激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生想探究的教學(xué)模式最值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用了，因?yàn)槠鋵?duì)培養(yǎng)初中生的探究能力有很大的推動(dòng)作用. 打造良好氛圍，使學(xué)生能探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也相當(dāng)重要. 在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平日在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，為學(xué)生精心打造一個(gè)能探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己大膽地探索數(shù)學(xué)中的奧秘. 例如，初二學(xué)生學(xué)習(xí)“作軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)模式，即教師不應(yīng)當(dāng)一個(gè)人在黑板上邊畫(huà)軸對(duì)稱圖形邊向?qū)W生講解，讓學(xué)生只是單純地做一個(gè)聽(tīng)眾和觀眾，這樣的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著容易走神和懈怠，更不要說(shuō)能動(dòng)腦筋探究問(wèn)題了. 這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，課前先借用多媒體這個(gè)教學(xué)工具向同學(xué)們展示幾組生活中的軸對(duì)稱圖形圖片，并配以輕快的音樂(lè)，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下愉快地和教師一起欣賞生活中的軸對(duì)稱圖形. 接著，教師讓同學(xué)們發(fā)動(dòng)腦筋思考：在周邊生活中還有哪些具有軸對(duì)稱特征的圖形，并與大家一起分享. 然后，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并把其試著畫(huà)下來(lái). 如此一來(lái)，本小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是教師一個(gè)人的事了，學(xué)生感受到了自己在此節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，能畫(huà)出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形. 在這樣輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能充分地動(dòng)腦筋，能自主地探究所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)之中的主體作用，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力.

優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生會(huì)探究

教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生擁有自主探究能力. 這樣，在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)，教師也能少監(jiān)督、少教育，而把更多學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用. 例如，教師在指導(dǎo)初二學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)時(shí)，教師可以隨機(jī)地把班上的同學(xué)以每5人或6人一組分為幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，讓同學(xué)們以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行本章節(jié)的探究性學(xué)習(xí). 在這個(gè)過(guò)程中，教師先向?qū)W生講述勾股定理的歷史，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，然后為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)——利用拼圖的方法來(lái)驗(yàn)證勾股定理；怎樣通過(guò)面積計(jì)算來(lái)探索勾股定理. 并就這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生不懂之處進(jìn)行指點(diǎn). 最后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)探究小組呈現(xiàn)本組的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他小組的同學(xué)則進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，并都給予每個(gè)學(xué)習(xí)探究小組一定的肯定和贊揚(yáng). 這種小組合作探究性的指導(dǎo)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的單一指導(dǎo)或教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式有極大的不同，這是學(xué)生自己走在學(xué)習(xí)的前面，自己主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案，并和其他同學(xué)一起思考問(wèn)題的答案. 此時(shí)，教師的角色只是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則成了數(shù)學(xué)課堂上真正的主人，并不斷挖掘自己的思維深度，探究能力不斷得到提升. 除此之外，沒(méi)有教師在場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生自己也能就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸獨(dú)立、自主起來(lái). 這便于初中生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才.

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生多探究

俗話說(shuō)“熟能生巧”，此種觀念運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的學(xué)生探究能力培養(yǎng)中，指的是初中生探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，即教師在平日的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)、更多的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，單依靠數(shù)學(xué)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，從一定程度上來(lái)說(shuō)存在局限. 為此，教師可以從課后作業(yè)設(shè)計(jì)入手，不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì). 例如，教師在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一章節(jié)的知識(shí)后，可以給學(xué)生布置這么一道作業(yè)：聯(lián)系周邊生活實(shí)際，收集你所在小區(qū)本棟樓中各戶每月平均用水噸數(shù)，并對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析. 從節(jié)約用水的角度出發(fā)，談?wù)勀銓?duì)收集整理后的數(shù)據(jù)的看法. 學(xué)生面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，不得不主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去探究完成，同時(shí)，此作業(yè)題與學(xué)生生活實(shí)際相接軌，增強(qiáng)了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性. 學(xué)生在完成此作業(yè)的過(guò)程中，可能會(huì)碰到一些困難，這都需要學(xué)生自己動(dòng)腦去解決. 最后，還得對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，最終得出自己的見(jiàn)解. 作業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，整個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己主導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用. 除此之外，在其他章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要多為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探究性的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生課后獨(dú)立完成，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，盡可能地給出問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生的探究能力.

總的來(lái)說(shuō)，目前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體地位較為缺失，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的探究能力也比較薄弱. 本文通過(guò)四種創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略來(lái)優(yōu)化初中生的主體作用，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力. 當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)初中生探究能力的教學(xué)方案還需要進(jìn)一步探討、分析，以期為初中生打造更好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).