淺談初中思想品德課中的“疑趣”教學(xué)

邢玲鳳

摘 要：初中思想品德課可借鑒杜威的“教學(xué)五步”來(lái)進(jìn)行“疑趣”教學(xué)。這一教學(xué)方式是學(xué)生思維與學(xué)習(xí)興趣的相輔相成，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的親密對(duì)接。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，“疑趣”教學(xué)可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；“疑趣”教學(xué)；來(lái)源；內(nèi)涵；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-045-1

一、“疑趣”教學(xué)的來(lái)源

美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。在他看來(lái)，如果沒(méi)有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)的情境。作為一個(gè)思維過(guò)程，具體可分成五個(gè)步驟，即“思維五步”：一是提供疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。由“思維五步”出發(fā)，杜威認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟：一是教師給兒童提供一個(gè)與他的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使兒童有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題；三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè)；四是兒童自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列；五是兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這種教學(xué)過(guò)程在教育史上一般被稱(chēng)之為“教學(xué)五步”?！耙扇ぁ苯虒W(xué)正是借鑒于這“教學(xué)五步”。

二、初中思想品德課中“疑趣”教學(xué)的內(nèi)涵

1.“疑趣”教學(xué)是“思”與“趣”的相輔相成

“疑趣”教學(xué)顧名思義是“疑”與“趣”的統(tǒng)一。有疑必有思。“疑趣”教學(xué)，關(guān)鍵是要打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)積極主動(dòng)的思維文化?！叭ぁ北闶谴蜷_(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙。教學(xué)過(guò)程中只有有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在教師思維的引領(lǐng)下不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且自主解決問(wèn)題，始終保持思維的活躍狀態(tài)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生參與度較高，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，成就感十足，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，愈發(fā)找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.“疑趣”教學(xué)是學(xué)習(xí)與生活的親密對(duì)接

傳統(tǒng)的思想品德課堂偏向于簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而教材中的這些知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此缺乏體驗(yàn)，便會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，教學(xué)效果自然不會(huì)好到哪兒去?！耙扇ぁ苯虒W(xué)則重視給予學(xué)生思考的空間，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！耙扇ぁ苯虒W(xué)通過(guò)在教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活對(duì)接起來(lái)，讓學(xué)生借助已有的生活體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生能感同身受，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就形成了。

三、初中思想品德課中“疑趣”教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，趣中生疑，有效先學(xué)

初中思想品德課中“疑趣”教學(xué)的實(shí)施首先要加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中可以借助多媒體展示圖片、播放視頻或是講述故事來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，也可以由學(xué)生派代表親自演繹相關(guān)生活情境，激活學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并且嘗試著自己找到這些問(wèn)題的答案。

下面以《思想品德（八年級(jí)下冊(cè)）》（蘇教版）“學(xué)會(huì)尊重他人隱私”這一框的教學(xué)為例。首先，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了一幅漫畫(huà)。漫畫(huà)內(nèi)容是一位母親與她兒子的對(duì)話(huà)。兒子說(shuō)：“媽媽?zhuān)豢梢噪S便拆閱我的信?！眿寢尰卮穑骸吧祪鹤?，我是你媽媽?zhuān)瑸槭裁床豢梢阅?？”這幅漫畫(huà)所展現(xiàn)的生活情境是學(xué)生基本都經(jīng)歷過(guò)的，他們也曾有或是仍有這個(gè)生活情境中反映出的疑問(wèn)：家長(zhǎng)能否不經(jīng)過(guò)孩子同意拆閱孩子的信件？學(xué)生通過(guò)先學(xué)能自己找到答案：“家長(zhǎng)不能私自拆閱孩子的信件，這是不尊重孩子隱私的表現(xiàn)?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們學(xué)生自己的隱私要受到他人的尊重，同樣他人的隱私我們也要尊重，那么如何尊重？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題先自學(xué)本框。其次，筆者運(yùn)用多媒體向?qū)W生們展示他們的同齡人小紅生活中的幾個(gè)場(chǎng)景。第一個(gè)場(chǎng)景是十一放假期間，小紅到南京旅游時(shí)遇到一位外國(guó)姑娘。由于對(duì)方首先向小紅打了個(gè)招呼，小紅認(rèn)為要友善地對(duì)待外國(guó)客人，于是熱情地問(wèn)對(duì)方的年齡和來(lái)南京的目的。不料那位女游客居然不搭理她了。小紅對(duì)此很困惑。第二個(gè)場(chǎng)景是小紅和朋友小芳在QQ上聊天，無(wú)意中透露出自己小學(xué)的時(shí)候因吃了不衛(wèi)生的東西得過(guò)肝炎，之后小芳便與她保持距離，同學(xué)們也都疏遠(yuǎn)她。小紅責(zé)怪小芳。小芳覺(jué)得自己只是說(shuō)出了事實(shí)，并且是為防止其他同學(xué)受到傳染，她沒(méi)有做錯(cuò)。第三個(gè)場(chǎng)景是小紅偶然發(fā)現(xiàn)她的新鄰居李某與一些外地人做毒品交易，小紅不知道她該怎么辦。學(xué)生通過(guò)幫助小紅解決在這三個(gè)生活情境中遇到的問(wèn)題明白自己應(yīng)如何尊重他人的隱私。

2.疑中生思，小組合作學(xué)習(xí)，思中得趣

初中思想品德課中“疑趣”教學(xué)的實(shí)施其次要與小組合作學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合。

下面仍以《思想品德（八年級(jí)下冊(cè)）》（蘇教版）“學(xué)會(huì)尊重他人隱私”這一框的教學(xué)為例。在創(chuàng)設(shè)了小紅的生活情境之后，筆者留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論解決小紅遇到的問(wèn)題。在第一個(gè)生活情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“首先打招呼的外國(guó)女游客為什么到最后卻不搭理熱情詢(xún)問(wèn)地小紅了？”學(xué)生思考之后能明白是因?yàn)樾〖t詢(xún)問(wèn)的內(nèi)容涉及到了外國(guó)女游客的隱私。這時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生討論別人的哪些信息屬于隱私是不能打聽(tīng)的，最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：尊重他人隱私，首先表現(xiàn)在不蓄意打聽(tīng)和刺探別人的秘密。另外兩個(gè)生活情境中問(wèn)題的解決同樣遵循這樣的過(guò)程，在此不做贅述。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的一百條建議（第二版）[M].北京教育科學(xué)出版社，2000.