淺析高中英語閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)

李永燕

【摘要】在近幾年的高考中我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀占了比較大的比重，因此在高中英語教育教學(xué)中要加大對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是提高學(xué)生的閱讀能力并非一日之功，需要教師采取有計(jì)劃、有目的、有步驟的措施。學(xué)生閱讀教學(xué)能力的提高是當(dāng)前英語研究的重點(diǎn)，通過大量的研究顯示正確的掌握和熟練的應(yīng)用閱讀策略是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀訓(xùn)練 策略 指導(dǎo) 主動

英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生可以在閱讀過程中有目的地去預(yù)測和思考并從獲得的信息中進(jìn)行分析、推理、判斷，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義，對作者的寫作意圖有一個(gè)深刻的了解。在詞匯量和語法知識相同的情況下，利用閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生可以在閱讀速度和閱讀質(zhì)量方面都高于同等其他學(xué)生。閱讀教學(xué)是高中英語教師無法回避的問題，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握的基本閱讀技巧有略讀、找讀、上下文推理預(yù)測、猜詞等。因此我們要特別關(guān)注到每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中滲透閱讀策略，使其能夠真正服務(wù)于閱讀教學(xué)。

英語閱讀是學(xué)生通過已有的英語知識和非英語知識去解讀英語短文。為了在英語教學(xué)中讓學(xué)生獲取到更加符合規(guī)律的閱讀技能，在知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各方面的能力，教師要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)掌握以下方面：

一、略讀

在進(jìn)行一篇陌生英語材料時(shí)，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行略讀。略讀是學(xué)生通過整體粗讀，理解短文內(nèi)容大概，為細(xì)讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以尋找主題句或者主旨句，進(jìn)而對每一段的主題思想進(jìn)行概括，一篇短文通常是圍繞一個(gè)中心展開。接著將每一段的中心句進(jìn)行連接，最后概括出一個(gè)中心，點(diǎn)明短文的大意。在閱讀教學(xué)中一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找主題句的能力，因?yàn)樽プ×酥行目梢宰寣W(xué)生推測具體細(xì)節(jié)。如果在段落中沒有找到主題句，可以讓學(xué)生依靠段落中的句與句的銜接來分析推斷并概括中心句。學(xué)生通過略讀可以整體理解短文大概，獲取短文表達(dá)的大量信息。

另外在略讀中一定要控制學(xué)生閱讀的速度，從往年的高考中我們可以看出閱讀速度在每分鐘100—130個(gè)單詞，所以在學(xué)生閱讀中要對閱讀速度進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成閱讀，也要立即停止閱讀，并要最大程度上復(fù)述短文內(nèi)容。這樣做的好處是讓學(xué)生在下一次的閱讀訓(xùn)練中就會有意識地加快閱讀。但是我們一定要清晰地認(rèn)識加快閱讀是在保證準(zhǔn)確性的前提下進(jìn)行，在訓(xùn)練中要遵循循序漸進(jìn)的原則，以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)逐漸縮短閱讀時(shí)間，提高學(xué)生閱讀效率。

二、跳讀

如果要問到學(xué)生閱讀的難點(diǎn)在哪里，學(xué)生們大多說單詞太多，很多情況下是單詞認(rèn)識，但是放在一塊就不知道句子的意思，就會導(dǎo)致內(nèi)心急躁。單詞太多就會遇到生詞，就不得不停下來翻閱詞典，結(jié)果閱讀速度就會下降。因此我們要教會學(xué)生一定的跳讀能力，跳讀一般可以分為繼續(xù)插入語跳讀和結(jié)合段落方向性和關(guān)系性跳讀兩類。在插入語跳讀中我們可以利用插入語通常是補(bǔ)充說明性質(zhì)的作用來進(jìn)行分析，插入語通常不是關(guān)鍵句，基本不能成為段落的主題，因此可以進(jìn)行跳讀。插入語的位置在主語和謂語之前，也就是名詞和名詞結(jié)構(gòu)與動詞之前，有時(shí)候可以用逗號和破折號來進(jìn)行標(biāo)識，這就給跳讀帶來了極大的便利。在結(jié)合段落的方向性和關(guān)系性的跳讀中，最常用的方式是利用“first of all、secondly、thirdly”這類詞的閱讀方向性進(jìn)行跳讀，因?yàn)楹竺娴脑捳Z都是第一句話展開，是第一句話的分類說明，因此第一句就是我們要關(guān)注的話語，經(jīng)常為主題句。另外我們也可以利用年代、人名、地名、數(shù)字來抓住關(guān)鍵詞，利用語法的過渡詞和轉(zhuǎn)折詞時(shí)態(tài)來抓住文章脈絡(luò)進(jìn)行跳讀。

三、細(xì)讀

在略讀和跳讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀的要求是對每個(gè)語言障礙進(jìn)行掃除，在了解短文大意之后對一些長難句和生詞進(jìn)行具體分析。在細(xì)讀中教師要讓學(xué)生對短文進(jìn)行逐詞逐句推敲，對長難句和固定搭配進(jìn)行分析。正是在細(xì)讀過程中學(xué)生的閱讀和分析能力才能逐步提高。在閱讀匯總生詞時(shí)，如果可以用猜詞的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行詞義猜測。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力又可以加深學(xué)生對新詞的記憶。通過對細(xì)讀文章的反復(fù)熟悉，學(xué)生的語感也在逐步形成，語感的形成并不是一種天賦，而是通過多閱讀，多積累而形成。

四、讀后概括

在對短文進(jìn)行通篇閱讀之后，概括是必不可少的環(huán)節(jié)。概括的內(nèi)容有作者意圖、句子內(nèi)涵、言外之意，還有通過閱讀掌握的技巧和詞匯等。教師在每個(gè)單元閱讀課程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行總體概括，再次找出短文的主題句和關(guān)鍵詞，分析短文的行文結(jié)構(gòu)，短文是如何圍繞主題進(jìn)行展開。另外也要要求學(xué)生根據(jù)短文題材、寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格來領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。教師可以設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題給學(xué)生提供一個(gè)相互交流的平臺。學(xué)生通過新的閱讀和已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行對接，不斷進(jìn)行新的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧不是一日之功，課堂短短的時(shí)間并不能強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，這要求教師給學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生每天抽出20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)以閱讀技巧為依托。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用好英語教材，精心設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滲透閱讀策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)高中教學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法.2012（02）.