多元化評價(jià)在士官英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

林莉

【摘要】本文旨在從士官英語教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了多元化評價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，歸納分析了士官英語多元化評價(jià)的具體方法與評價(jià)原則。探討了多元化評價(jià)在士官英語教學(xué)中的有效性和可行性的基礎(chǔ)之上，筆者希望通過評價(jià)體系的改革，激勵士官學(xué)員積極參加英語學(xué)習(xí)活動，提升士官學(xué)員的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高其英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多元化評價(jià) 士官英語教學(xué) 士官學(xué)員

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展和多元化文化的沖擊，院校教育改革要緊跟信息化時(shí)代發(fā)展要求。在此背景下，我校英語教學(xué)改革一直努力推進(jìn)和提倡多渠道、多方式使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，以優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方式的多樣化必然引起教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的考核方式應(yīng)從學(xué)員的基礎(chǔ)、性格、強(qiáng)項(xiàng)等特質(zhì)出發(fā)，使學(xué)員從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。

在多元化的評價(jià)中，學(xué)員能了解自己在英語方面的進(jìn)步程度，能有效地保護(hù)和促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣；多元化評價(jià)的過程中不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的能力、方法，而且還能鍛煉學(xué)員的思維能力、交際能力、協(xié)作能力和管理能力。

一、多元化評價(jià)的原則

1.適用性原則：多元化評價(jià)是在日常教學(xué)過程中對學(xué)員的評價(jià)，其主要手段是為每一名學(xué)員建立一個“學(xué)員數(shù)據(jù)庫”。它可以全面地、動態(tài)地關(guān)注學(xué)員的每一個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)員日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。

2.合作性原則：師生及學(xué)員之間需密切配合，互相溝通與啟發(fā)，抓好多元化評價(jià)的切入點(diǎn)，注意師評、學(xué)員自評與組評相結(jié)合。教員要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員的建議商討制定評價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)，主動對學(xué)員的自我評價(jià)和小組互評進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。同時(shí)要在師生不斷反思教學(xué)的過程中，幫助學(xué)員確定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，消除心理上的抵觸和顧慮，收集和整理材料，查看學(xué)員的自評和互評結(jié)果，將反饋意見及時(shí)回復(fù)給學(xué)員，使學(xué)員能在多元化評價(jià)中不斷取得進(jìn)步。

3.多元化原則：教員既可以通過對學(xué)員的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)，也可以通過作業(yè)、測試、討論、調(diào)查和訪談等多方面對學(xué)員進(jìn)行考查，應(yīng)當(dāng)將過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)緊密結(jié)合。

4.激勵性原則：多元化評價(jià)可以激勵學(xué)員從多角度運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并且鼓勵學(xué)員使用不同的方法開展英語學(xué)習(xí)。所以，多元化評價(jià)時(shí)要貫徹和執(zhí)行好激勵原則，使學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和動機(jī)始終保持積極向上的良好狀態(tài)，促使學(xué)員不斷取得進(jìn)步。

二、多元化評價(jià)實(shí)施的方法

在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試了task-based project（任務(wù)型項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的評價(jià)方式，這是基于task-based learning（任務(wù)型學(xué)

習(xí)）理論的一種評價(jià)形式。強(qiáng)調(diào)用語言做事情，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)員在運(yùn)用所學(xué)語言完成一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，學(xué)員把自己個體看作是學(xué)習(xí)的主體。在評價(jià)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)員多方面的潛能；不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重其成長和發(fā)展的過程。評價(jià)的核心要放在學(xué)員的態(tài)度、能力和運(yùn)用英語語言的過程上，語言知識和技能是融在全過程之中的。

筆者針對評價(jià)對象士官學(xué)員的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中具體做法如下：

1.建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。為每一個士官學(xué)員建立一個學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)員在英語課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，包括課上進(jìn)行的各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動，如課前演講、課堂提問、誦讀比賽、口語操練、單詞競賽、課堂小測驗(yàn)等的記載，還有課外的英語學(xué)習(xí)活動和完成作業(yè)等。這個檔案可以用定量（具體分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)每一項(xiàng)內(nèi)容，它能較全面地體現(xiàn)學(xué)員們的綜合表現(xiàn)。

2.開展問卷調(diào)查與訪談。為了全面了解學(xué)員各方面情況，筆者圍繞士官學(xué)員對英語課程學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度、課堂設(shè)計(jì)活動、教學(xué)效果等方面，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，開展訪談，以全面了解學(xué)員們的真實(shí)想法，及時(shí)進(jìn)行針對性教育。

3.評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。多元化評價(jià)不但要在有形的可量化的項(xiàng)目上進(jìn)行形成性考核，而且要對內(nèi)隱性項(xiàng)目，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及保障學(xué)習(xí)的相關(guān)變量：課堂紀(jì)律、接受教員、同學(xué)評價(jià)的態(tài)度、課下參加學(xué)科活動的情況進(jìn)行考核，這樣才能形成該學(xué)科外顯、內(nèi)隱、課上、課下、心智、情感等立體的定量化、定性化考核內(nèi)涵要素，建立真正意義上的轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)、行為、智能和心理的多元化評價(jià)考核模式。

4.采取自選和開放的考試形式。士官學(xué)員英語考核成績均由三部分組成：過程性評價(jià)體現(xiàn)為平時(shí)考核，占本課程總成績的20%。平時(shí)考核采取課后作業(yè)、課堂提問、參加各項(xiàng)英語活動等形式，考核學(xué)員的聽、說、讀、寫、譯能力，同時(shí)考察學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)作風(fēng)、學(xué)習(xí)積極性和情感發(fā)展等。

形成性評價(jià)占本課程總成績的10%。采取階段測試的形式，考核學(xué)員的聽、說、讀、寫、譯能力。

終結(jié)性評價(jià)占本課程總成績的70%，體現(xiàn)為期末綜合考核。采取口語聽力考試和書面考試相結(jié)合的方式?？谡Z聽力考試通過聽力、背誦、朗讀、會話等實(shí)操方式考核學(xué)員的聽、說能力占期末綜合考核成績的40%；筆試通過閉卷的方式考核學(xué)員的英語語言知識及英語語言的閱讀、翻譯、寫作能力，占期末綜合考核成績的60%。

三、實(shí)施多元化評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)

多元化評價(jià)的實(shí)施要以學(xué)員為主體，要綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，要把課程目標(biāo)作為評價(jià)的依據(jù)。教員實(shí)施的評價(jià)要與該課程所規(guī)定的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，不能偏離課程目標(biāo)，在評價(jià)結(jié)束后要根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)員科學(xué)高效的掌握課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建珍.淺析高職英語教學(xué)中的形成性評價(jià)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.