關于提高高職校商貿類學生自主學習能力的思考

吳粉華

摘 要： 通過分析高職校商貿類學生的特點及其自主學習能力上存在的問題，作者提出從改革教學模式、構建新的課堂教學體系、設計課后作業(yè)及創(chuàng)新評價考核機制四個方面提高商貿類學生的自主學習能力。

關鍵詞： 高職校商貿類 自主學習 項目導向 任務驅動 多元化評價

一、何為自主學習

最近十幾年來，隨著素質教育的提倡和終身教育理念的興起，自主學習成為教育界的研究熱點。關于自主學習的含義，國內外的學者們有不同的看法，眾多觀點雖然闡述角度不同，但都有其合理性。Holec在著作《自主性與外語學習》中提出，自主是對自己學習負責的一種能力。我國學者龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并對學習結果進行自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。如果學生在學習活動之前自己確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、學習方法進行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

綜合國內外學者對自主學習的觀點，我們可以給自主學習下個定義：自主學習是一種學習者在總體學習目標的宏觀調控下，在教師科學指導下，根據(jù)自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動實現(xiàn)具體學習目標的學習模式。

二、商貿類學生的特點和自主學習現(xiàn)狀

（一）商貿類的學生習慣被動學習，缺少自主學習的動力和能力。

傳統(tǒng)的中國基礎教育模式是所謂的“三個中心”：“以教材為中心”、“以語言知識為中心”、“以教師為中心”。課堂上，老師是主體，學生是聽眾，師生之間缺乏互動，學生只是被動地接受，是純粹的被灌輸者。經(jīng)歷了九年義務制基礎教育，早就習慣了傳統(tǒng)的“你講我記”、“你說我聽”的學習模式。再加上本身對專業(yè)的選擇缺少想法和主見，大多數(shù)都是由學生家長來選擇專業(yè)。所以，當學生開始專業(yè)課的學習時，既缺少自主學習的動力，又缺乏自主學習的能力。

（二）課堂表面的熱鬧隱藏了學生課堂自主學習能力的缺失。

“素質教育”的理念讓越來越多的課堂多了小組討論，多了小組PK，的確有效地改變了傳統(tǒng)的以“教師為主體”的局面，但隨后帶來的問題是：課堂上學生學得熱熱鬧鬧，教師教得興致勃勃，但是學生的課堂自主學習能力并沒有得到提高，學習內容的掌握程度也沒有改進。學生的自主學習能力因人而異，熱鬧而簡單的課堂活動設計只讓部分外向的學生動起來，而更多的學生選擇沉默。與財經(jīng)類等專業(yè)相比，商貿類部分專業(yè)課要求并不嚴謹，很多時候需要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和獨特想法，但是過于熱鬧的課堂讓教師忽視一群內向或學習底子較弱的學生，看似熱鬧的課堂實際上隱藏很大的學習隱患。

（三）專業(yè)課信息化缺少對商貿類學生的監(jiān)控和引導。

在信息化浪潮下，網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教學平臺成為學生自主學習必不可少的虛擬環(huán)境。很多商貿類專業(yè)課把教室改到機房，教師采用網(wǎng)絡課程或相關教學軟件平臺，課堂上讓學生自主學習、自主測試，自動評價打分?？雌饋碛行У靥岣吡藢W生的自主學習能力，但網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教學平臺并不是萬能的。如果缺乏搭腳手架的方法層層深入引導，缺少教師的適時引導，并不能幫助學生真正有效地學習。Caballé等人認為，網(wǎng)絡支持的互動、協(xié)作學習有助學生形成自己的新的知識，但是容易產(chǎn)生大量的錯誤信息。

（四）作業(yè)設計不受教師重視，內容和形式單一。

高職校的教師沒有學生升學的壓力，普遍對作業(yè)的設計不重視，忽略課堂教學是為課后自主學習服務的。由于商貿類的作業(yè)偏文科，教師在布置作業(yè)時缺少目的性、策略性和時間性等的考慮，以簡單抄寫書本的文字內容為主。作業(yè)完成缺少指導和控制，沒有方法指導，作業(yè)的評析和反饋往往一帶而過，導致學生對課后作業(yè)表現(xiàn)出自覺性差、缺乏興趣、缺乏獨立性、自主學習意識不強等情況。同時抄襲答案、找人代做、不按時交作業(yè)的現(xiàn)象頻發(fā)，大部分學生認為課后作業(yè)沒有起到對課堂學習銜接互補的作用，尤其不能體現(xiàn)實踐應用方面的作用。

三、提高商貿類學生自主學習能力的幾點思考

（一）創(chuàng)設“項目導向，任務驅動”的教學模式。

“項目導向，任務驅動”教學模式，就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個典型項目和任務，并下達給學生。教師按項目和任務完成的進程進行能力要素的教學和訓練，學生帶著任務邊學邊做，通過理論學習和實踐應用，多渠道提升認識，形成能力，實現(xiàn)從理論知識到職業(yè)能力的轉化。“項目導向”，使學生明確學習方向，知道自己要做什么；“任務驅動”，使學生知道怎樣去做。在完成“任務”的過程中，既培養(yǎng)學生的自學能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

在完成各個項目和任務的過程中，學生是“工作”的主體，教師則成為項目活動的組織者、引導者、咨詢者和評價者。教師要在課前合理設計學習任務，幫助學生明確學習目標。在學生完成任務的過程中給予適當?shù)囊龑?，分析知識點，引導學生突破難點，最后及時對學生完成工作任務的情況進行點評，可設置獎懲制度，充分調動學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設教、學、引、控、評的課堂教學體系。

教學改革堅持課堂教學是主要的教學活動，課堂教學中創(chuàng)設教、學、引、評體系。課堂教學分為兩大部分，第一部分：學生自主學習，分析演示。課前發(fā)放任務閱讀材料，要求學生以小組為單位根據(jù)材料自行搜索更多數(shù)據(jù)和資料，寫出分析報告，做成PPT，課堂上教師選出兩個小組先在課堂上對分析報告進行演示。對于這個協(xié)作學習的過程，教師應提供詳細的要求和指引，并以書面形式發(fā)給學生，包括小組演示的時間安排，每個成員應當承擔的責任，學習材料的一些閱讀指引，報告的詳細要求，等等。小組PPT演示結束后教師引導全班同學進行評估，并事先明確評估的指標和評分方法。

因為自學內容是與課堂教學內容相關的案例或文章，學生在小組演示完成時已經(jīng)對教師準備講授的理論有了感性認識。課堂教學的第二部分：教師對演示進行點評，進入課程的理論部分。當學生有了自主學習的基礎，教師可在此部分只需針對重點、難點進行詳細講解。

（三）設計實用有效的作業(yè)。

為提高高職校商貿類學生的自主學習能力，除了在課堂上強調學生自主學習能力的培養(yǎng)外，課外的學習活動對培養(yǎng)學生的自主學習能力也有非常重要的作用。這里的課外學習活動的一個重要形式就是作業(yè)。

建構主義理論強調“自主性”、“過程性”、“理論與實踐相結合”，這賦予課后作業(yè)設計新的意義：課后作業(yè)不僅反饋學生的學習情況，而且是培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，進而使學生的知識新舊融匯、不斷建構，是一個“理論與實踐相互交替作用”的過程。教師的身份由以往的知識傳授者轉變?yōu)椴邉澱撸越虒W大綱要求為依據(jù)，從學生的需求、目的、興趣出發(fā)來設計與布置作業(yè)，并充分考慮學生認知水平和學習能力的差異。作業(yè)內容應充分發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，并與學生的生活和將來的職業(yè)相聯(lián)系，從而提高其學習興趣，提高自主學習動力。

（四）創(chuàng)設多元化的評價考核機制。

我們要清楚地意識到，如果還是沿用之前單一的方法進行教學和考核，無論課堂教學改革如何深入，都是不能適應當今多元化的學生需求的，也不能真正提高學生的自主學習能力。學生為了適應多元化的社會，必然需要得到多元化的教育，希望培養(yǎng)多元的技能和多方面的知識，因此，教學方法和教學理念必須反映這種變化。

評價考核是教學改革的重要部分，要提高學生的自主學習能力，一定要將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價反映了學生在完成任務過程中的學習態(tài)度、分析和解決問題能力及創(chuàng)新意識的發(fā)展情況。對學生平時取得的任何進步都要予以及時的肯定和鼓勵，增強學生的自我效能感，逐步使學生根據(jù)自己學習的情況進行自我評價和自我改進。

四、結語

當前，高職教育界強調培養(yǎng)學生的終身學習能力和職業(yè)核心能力，高職校學生自主學習能力的培養(yǎng)與高職教育的這一培養(yǎng)目標一致，也在近年來得到越來越多的重視。而在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，高職教師如何培養(yǎng)高職學生的專業(yè)課自主學習能力，特別是如何提高學生的實際應用能力，這些都需要我們在實踐中不斷摸索，不斷研究。

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