互動式英語聽力教學的具體應用

汪筱喬

【摘要】傳統(tǒng)的英語聽力教學遵循教師單向性輸出的模式，學生在聽力教學中的地位比較被動。近年來在教學創(chuàng)新改革背景下，互動式教學法得到進一步大力提倡，越來越多英語教師嘗試將互動性教學法引入聽力教學中。本文主要從聽力前期準備，聽力講解過程以及聽力講解結束后的三個階段，結合具體教學實例來介紹幾種行之有效的互動式教學法。

【關鍵詞】互動式 英語聽力教學 具體應用

在互動的課堂教學中，老師所扮演的角色不是傳統(tǒng)的單一的知識講授者的形象，老師的主要任務在于如何激發(fā)學生對課堂內容產(chǎn)生興趣，如何安排各項課堂活動或任務并激發(fā)學生積極參與其中，其間老師充當?shù)氖枪膭钫摺⒁龑д?、組織者、咨詢者和幫助者等角色。對于英語聽力教學而言，最終的教學目的是鼓勵學生將所輸入的英文詞匯與表達轉化輸出，為學生的口語與寫作做好鋪墊，使學生能更自信地使用英語進行跨文化交流。

一、聽力前期準備階段

聽前熱身活動對于激活圖式來說十分必要。學習者通過任務活動激活圖式——主要是為了讓他們回想起與所聽話題相關的內容、詞匯，或者是為表達特定內容而采用的語言形式（Helgesen & Brown）。教師在借助多媒體設備播放聽力前，需要進行合適的課堂導入活動，旨在吸引學生興趣，引導學生有目的聽。由于聽力播放時學生容易分散注意力，聽前階段的預熱互動決定了是否能充分調動學生的注意力和參與度。此階段可以推行的兩大主要互動活動包括聽前預測和聽前詞匯預授。

1.聽前預測：教師根據(jù)聽力話題，鼓勵學生預測可能出現(xiàn)的對話情景和詞匯。在筆者的教學實踐中，海報展示和黑板上的“頭腦風暴”學生參與度較高。

由于前期準備耗時較久，海報展示活動需要在課前布置。為確保教學實現(xiàn)良好的互動效果，教師最好選擇學生感興趣的聽力材料。此活動能培養(yǎng)學生的動手能力和合作精神，學生以小組為單位來預測聽力相關話題的詞匯，并合作制成海報，他們的海報成果會在課堂上有限時間內得到展示。以Person集團旗下教材Cutting Edge 2中Unit 14 有關國際貨幣發(fā)展的聽力錄音為例：鼓勵學生課前上網(wǎng)查閱主要的國際貨幣以及發(fā)展歷史，以小組形式用簡單的英語短語或短句討論所獲內容，以簡易海報的形式展示討論結果。盡管這個聽力主題有點難度，但經(jīng)過這樣充分的聽前準備后，學生在聽這段錄音時不會感到困難，并會對這一話題的相關詞匯印象深刻。

黑板上的“頭腦風暴”指的是學生以分組形式就話題展開頭腦風暴（brainstorming），聯(lián)想相關的詞匯表達，最后教師設置時間，讓各小組將討論的結果書寫在黑板上。等到聽力結束后全體師生再一起對黑板上的想法進行合理評價，即將全體合作預測的結果與聽力中出現(xiàn)的表達相比較。此種方法可使學生更加長久地識記并運用聽力話題相關表達，但教師需對活動時間以及過程中可能出現(xiàn)的爭執(zhí)進行有效把控。

2.聽前詞匯預授：教師在聽前通常需預教一定量單詞，這些單詞往往是學生較少接觸的并且會給聽力理解造成障礙。但需要合理控制此階段所授單詞的數(shù)量和難度，避免占用過多課堂時間，影響學生聽力過程中的積極性。傳統(tǒng)的、非互動的聽前詞匯教授階段，往往選取難度偏高的聽力材料且話題缺乏吸引力，再加上有些教師耗時太多來解釋生詞的意義和用法，學生很容易感覺枯燥，興趣和注意力受到極大影響。此外，學生對剛開始接觸的單詞聽力辨識度低，盡管教師已講得很詳細，但不少學生仍然覺得障礙多、聽不懂。這無疑與教師的預期教學效果背道而馳，也影響了之后的聽力教學活動。

二、聽力講解

這一階段比較常見的教學步驟是教師先把聽力錄音或者視頻完整的播放一遍，通過比較經(jīng)典的5W1H問法（What/Who/When/Where/Why/How）引導學生概括出主要意思，然后教師會繼續(xù)布置一些問題并再次播放聽力材料，第二次播放旨在使學生集中注意捕捉材料中的細節(jié)信息。誠然，此類教學法也涉及教師與學生間的互動，不過這種互動往往是單向的，不是由學生積極配合的雙向互動。

筆者曾嘗試一種比較適用于聽中的教學法，課堂反饋較好，姑且命名為暫停與預測（pause and predict）。首先需指明此法較適合具備故事情節(jié)的聽力材料。在材料播放到故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展時按下暫停鍵，鼓勵學生以小組形式討論接下可能發(fā)生的故事情節(jié)，最后通過小組代表以口頭形式展示小組討論結果。各小組結束預測后繼續(xù)播放剩下的部分，比較結局與預測情況的異同。此法可以較好地調動學生的積極性和注意力，讓他們留意到聽力中的細節(jié)信息，包括語調、句式、詞匯、發(fā)音技巧等。

三、聽后總結

在傳統(tǒng)的聽后教學階段中，聽力腳本沒有得到最大化利用，教師往往只依照腳本簡單地進行語法、意義層面上的講解，學生接受得比較被動，效果并不理想。其實聽力腳本也能通過融入互動性教學活動得到最大化利用。比如聽寫接龍活動。將全班分成幾組，每一組學生排成豎列，每組第一位同學將收到一張寫有一段聽力腳本的紙條，他將在規(guī)定時間內對這段材料進行記憶，然后向第二位同學耳語轉述，第二位向第三位，由最后一位同學將聽到的最終轉述寫下來，最準確傳達原文本信息的小組獲勝。此活動適用于小班教學，能全程抓住學生的注意力，引導學生對聽力腳本的深入理解。

綜上所述，聽力教學可以改變傳統(tǒng)的、單一的灌輸模式，融入更多的課堂互動活動，讓學生真正有機會更主動地聽、更積極地說，將英語聽力課堂的主導真正地交給學生，讓他們愛上英語、更自信地用英語交流。

參考文獻：

[1]游云紅.淺談大學英語課堂互動研究[J].三峽大學學報，2008.