圖式理論指導(dǎo)下的少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀教學(xué)研究

【摘要】圖式理論廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，其目的就是通過豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示等來豐富圖式的內(nèi)涵，幫助提高英語閱讀能力，通過提高閱讀前預(yù)測、閱讀中處理和閱讀后的拓展三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。而少數(shù)民族預(yù)科生（民族預(yù)科生）作為我國高等教育的一種特殊形式，具有民族性、地域性等特點(diǎn)，如何運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)其提高英語閱讀有待進(jìn)一步探索和分析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語閱讀 少數(shù)民族預(yù)科生

少數(shù)民族預(yù)科生在英語閱讀中，因其群體存在民族性、地域性等特點(diǎn)，教學(xué)工作比普通大學(xué)生相對復(fù)雜。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，對少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)和完善少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀能力迫在眉睫。

近年來，圖式理論越來越受到學(xué)者的青睞，最早將圖式理論運(yùn)用到閱讀之中的是魯梅哈特，認(rèn)為知識是通過特定表現(xiàn)方式以及如何通過這些表現(xiàn)方式來運(yùn)用。后來通過安德森、卡萊爾等學(xué)者的發(fā)展，圖式理論最終得以完善。該理論的主要觀點(diǎn)為：圖式是大腦為方便存儲將新事物和固有的知識、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)協(xié)同的一種形式，也表現(xiàn)為一種信息系統(tǒng)，類似一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，是認(rèn)知信息的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，有三種基本的圖式，即：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。圖式理論為研究閱讀理解提供了一種新的思路，在英語閱讀教學(xué)中得到發(fā)展和突破。鑒于此，本文以圖式理論作為分析工具，探索少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀的提升途徑。

一、圖式理論原理

圖式理論的核心強(qiáng)調(diào)工作記憶是記憶過程的重點(diǎn)。工作記憶是指在大腦中被激活的部分，是注意力的關(guān)鍵點(diǎn)，處于人的意識之中，是對任何正在被加工記憶的認(rèn)知事物的暫時(shí)保存。閱讀理解正是通過對信息長時(shí)間的記憶處理過程，刻錄成語義（一般知識）和情節(jié)（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)），最終演化成為圖式。為此，通過繪制圖1來深入分析圖式理論的工作原理。

在整個(gè)過程中，對于英語閱讀起關(guān)鍵作用的是工作記憶的相關(guān)圖式，此類圖式能有效激活，則對閱讀的效果十分明顯。具體步驟如下：

步驟一；形成視覺記憶階段：視覺掃描文本信息，經(jīng)過存儲和加工形成視覺記憶。

步驟二：形成短時(shí)記憶階段：信息記憶被輸入記憶暫時(shí)存儲器，在這一過程中，文字轉(zhuǎn)換成為具有視覺空間的特征編碼，并記錄在各種空間視覺模板之中，而語音等信息則通過語音編碼存儲于語音視覺模板內(nèi)，可以通過語音強(qiáng)化記憶來喚醒語音信息。

步驟三：圖式信息執(zhí)行階段：文本信息（圖示信息）通過信息傳遞渠道進(jìn)入中央執(zhí)行系統(tǒng)，接受系統(tǒng)指令，作出信息預(yù)測和推斷。

步驟四：圖式信息適應(yīng)階段：在第三階段的基礎(chǔ)上，通過在記憶庫中搜索相關(guān)圖式，進(jìn)一步修正和調(diào)整，適應(yīng)最新要求。

步驟五：圖式信息第二次加工階段：被激活的圖式信息返回中央執(zhí)行系統(tǒng)，做好第二次信息加工準(zhǔn)備。

步驟六：圖式信息第二輪預(yù)測階段：新的圖式信息與記憶庫的文本信息再次融合，準(zhǔn)備第二輪預(yù)測階段。

圖式理論正是通過上述步驟完成信息的存儲和加工，并最終實(shí)現(xiàn)對信息的正確預(yù)測、分析、判斷和理解，并隨時(shí)調(diào)整適應(yīng)的過程。

二、圖式理論與少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀

大量的案例表明，圖式理論對大學(xué)英語閱讀的作用較為明顯。圖式理論的運(yùn)用主要體現(xiàn)在如下方面：

1.內(nèi)容圖式的拓展。通過拓展內(nèi)容圖式，有助于英語閱讀能力的顯著提高。如果一個(gè)閱讀者具備歷史、政治、天文、地理和哲學(xué)等多種知識，就容易具備較好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到較高層次的閱讀能力。因此，在閱讀過程中，通過圖片、視頻等介質(zhì)來展示，有助于對閱讀材料的背景圖式準(zhǔn)確把握，如在少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀中，通過播放原版英文視頻材料，會加深學(xué)生對英語國家當(dāng)時(shí)歷史政治環(huán)境的了解，學(xué)生在閱讀過程中容易將背景知識與閱讀材料展開聯(lián)想，能準(zhǔn)確把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，閱讀英語文章也就十分的順利。

2.語言圖式的豐富。所有圖式的表現(xiàn)過程中，都離不開語言，語言是閱讀過程的基礎(chǔ)。離開語言談閱讀理解，是不可能掌握好圖式信息并理解閱讀材料的。讀者通過語言的基礎(chǔ)，將材料中的字詞句進(jìn)行圖式信息處理，并從整體上把握信息。因此，提高語言基礎(chǔ)能力十分重要，讀者需要在日常學(xué)習(xí)中掌握好基礎(chǔ)知識，如語音、語調(diào)、語法等技能，并熟練運(yùn)用。通過語音的強(qiáng)化訓(xùn)練，將進(jìn)一步豐富語言圖式的內(nèi)涵，為少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)英語閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。

3.形式圖式的構(gòu)建。圖式形式也有助于提高少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀能力，幫助其快速掌握閱讀要領(lǐng)。英語文章按照體裁分為敘述、議論、說明等類型，不同的表現(xiàn)形式有不同的寫作手法。如果讀者具有豐富的圖式形式，能夠提綱挈領(lǐng)地掌握材料的篇章、結(jié)構(gòu)、段落、主旨，能較好地聯(lián)想到作者的寫作思路，弄清楚文章的框架和邏輯關(guān)系，諸如因果、對比、并列等，從全局上把握閱讀材料。因此，圖式形式是民族預(yù)科生在英語閱讀過程中掌握文章中體架構(gòu)的工具，也是其理解作者寫作思路的關(guān)鍵。所以在閱讀材料的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建圖式形式的過程。如要求學(xué)生用英語寫出文章的主要內(nèi)容，或要求學(xué)生將閱讀材料分為若干部分用英語描述。

三、提高少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀的路徑

按照魯梅爾哈特圖式理論的分類，將圖式分為內(nèi)容、語言和形式三大類型，那么提高少數(shù)民族預(yù)科生英語閱讀則通過此三方面來入手。

1.豐富民族預(yù)科生的內(nèi)容圖式。對閱讀材料能否準(zhǔn)確把握的關(guān)鍵是掌握好內(nèi)容圖式，即讀者能將材料圖式和記憶存儲的圖式有機(jī)聯(lián)系起來。少數(shù)民族預(yù)科生雖然存儲了一定數(shù)量的圖式背景，但在英語閱讀過程中存在不少的困惑。正如圖式理論強(qiáng)調(diào)的那樣，圖式過程并非簡單的復(fù)制，而是對圖式信息的再加工和重組。因此，在日常大學(xué)生英語閱讀中需要重點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助其建立起自己的一套內(nèi)容圖式，并日積月累加以豐富，這樣才能從真正意義上幫助學(xué)生，提高英語閱讀和寫作能力。

2.豐富民族預(yù)科生的語言圖式。語言圖式是少數(shù)民族預(yù)科生掌握圖式方法的基礎(chǔ)。語言體系包括語音、語調(diào)和語法。語言由詞匯有序組合而成，詞匯則依賴語法規(guī)則排列成語句，然后組合成段落和文章。少數(shù)民族預(yù)科生盡管掌握了一定的單詞量，但在其頭腦中還沒有完全建立起英語的語言圖式，在寫作中常常見到一些語法錯(cuò)誤。因此，在民族預(yù)科生閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)建立英語語言圖式，提高學(xué)生遣詞造句的能力。因材施教，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，克服學(xué)生原來民族語言慣性，幫助學(xué)生形成以多種語言為基礎(chǔ)的閱讀圖式。此外，還可以通過案例教學(xué)、情景分析、實(shí)地調(diào)研等方法，拓展學(xué)生的多語言圖式。

3.豐富民族預(yù)科生的形式圖式。形式圖式主要作用是幫助少數(shù)民族預(yù)科生掌握閱讀要領(lǐng)，讓學(xué)生快速掌握心目中的“樣式范本”。英語文章與漢語文章類似，也存在不同的文體，不同的文體有不同的篇章結(jié)構(gòu)。作者擅長某一文體，寫作起來就得心應(yīng)手。在實(shí)踐中，少數(shù)民族預(yù)科生普遍缺乏這一能力，在寫作和閱讀中常常出現(xiàn)文不對題，邏輯混亂的情況。因此，在日常學(xué)生自學(xué)和教學(xué)中，需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)掌握各種文體的重要性，強(qiáng)化文體結(jié)構(gòu)的意識。教師需要給學(xué)生提供有規(guī)律的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使之掌握過渡、銜接等構(gòu)思技巧和基礎(chǔ)常識，巧妙地將其與語言表達(dá)聯(lián)系起來，構(gòu)建少數(shù)民族預(yù)科生圖式架構(gòu)，提高學(xué)生的英語綜合閱讀能力。

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【基金項(xiàng)目】本文是2016年武漢工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于圖式理論的民族預(yù)科生英語閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2016Y07）的階段性成果。

作者簡介：王鳳娟，女，湖北隨州人，武漢工商學(xué)院講師，研究方向：英語教育。