小學(xué)語文寫作教學(xué)美育的途徑分析

周明亮

美育，又稱美感教育。即通過培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于生活中的美還沒有一個(gè)完整的概念，教師如果通過作文課，借助素材搜集、素材分析、個(gè)人寫作表達(dá)等流程，來讓提升學(xué)生對(duì)于生活中美的發(fā)現(xiàn)能力，并強(qiáng)化學(xué)生的審美認(rèn)知，則整個(gè)小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容得到了拓寬，教學(xué)的效果也能夠隨之不斷的提升。而整個(gè)作文教學(xué)效果提升的過程中，如何掌握美育的途徑對(duì)于作文教學(xué)的拓展至關(guān)重要，因此在日常的教學(xué)過程中，教師除了保質(zhì)保量的完成相應(yīng)的任務(wù)以外，還應(yīng)當(dāng)積極的探究實(shí)際的教學(xué)路徑，為小學(xué)語文作文教學(xué)美育的開展提供基本的參考。

一、積極豐富小學(xué)作文素材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

寫作素材的搜集是小學(xué)語文作文課開展的前提基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的起始工作，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)也沒有完全到位，因此在寫作過程中，如果僅僅依靠學(xué)生自己的觀察來為美育打下素材基礎(chǔ)，仍然無法滿足小學(xué)作文美育的要求。因此教師在作文課教學(xué)工作開展的過程中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的去搜集素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如在景物描述類作文寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以借助春季校園的景色來組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中的美。小學(xué)校園為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不僅在文化氛圍上做了充分的布置，也在校園景色方面做了特別的安排，美麗的花朵綻放在校園中，各類植物爭(zhēng)相萌發(fā)嫩芽，教師帶領(lǐng)學(xué)生去校園中采風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)校園中的美，繼而為學(xué)生作文的寫作搜集直接的素材，也能為學(xué)生認(rèn)識(shí)到周遭的美提供前提基礎(chǔ)。在這種條件下，小學(xué)語文作文美育工作才能真正的開展起來。

二、積極開展課堂討論，以寫作素材分析為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的美

發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美，這樣才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的審美能力，才能為學(xué)生審美認(rèn)知水平的提高做充足的鋪墊。在作文素材搜集充分后，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)直接進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生充分交流討論，口頭表達(dá)其發(fā)現(xiàn)的生活中的美，并積極的與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生嘗試表述“美”在什么地方、因?yàn)槭裁炊懊馈?。只有通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自動(dòng)去思考，學(xué)生才能真正的認(rèn)識(shí)到美。

以發(fā)現(xiàn)校園的美寫作工作為例，教師在組織學(xué)生觀賞校園回到教室后，就應(yīng)當(dāng)積極的組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，讓首先讓學(xué)生講一講他發(fā)現(xiàn)的校園景色，并給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考表述，由景色的美逐步引申到教育的美，由校園一角的鮮花引申到園丁的辛勞以及祖國(guó)的花朵和未來的棟梁，由校園美引申到學(xué)習(xí)美，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)到，生活中的美不僅時(shí)時(shí)刻刻存在，而且美的不僅僅是景色，不僅僅是校園風(fēng)光，更是正常茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生與辛勤的教師，讓學(xué)生感悟到美的真諦。

三、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)美的能力，提升學(xué)生的審美認(rèn)知

美育的最終目的是提升學(xué)生的審美能力，而作文課的開展又是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的一種有效方式。在作文課開展的過程中，教師如果能夠結(jié)合前期美的發(fā)現(xiàn)與美的認(rèn)知教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生抓住核心思想進(jìn)行寫作，則學(xué)生不僅能夠感悟到美，認(rèn)識(shí)到美，還能真正的表達(dá)其發(fā)現(xiàn)的美。因此作文寫作教學(xué)美育工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍然是最后的寫作工作，教師在提升學(xué)生基本寫作能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地推動(dòng)學(xué)生情感的表達(dá)能力，落實(shí)學(xué)生審美之后的表達(dá)，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

仍然以校園美的寫作為例，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)課上完成了素材的搜集，素材的討論，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美的學(xué)習(xí)，教師在此條件下，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合寫作的基本技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過景色來抒發(fā)對(duì)校園的熱愛，抒發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，幫助學(xué)生升華對(duì)美的認(rèn)知與表達(dá)。而這部分內(nèi)容可以很好的補(bǔ)充到課堂討論的過程中，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，潛移默化的幫助學(xué)生的架構(gòu)其寫作的思路，保障學(xué)生表達(dá)能力的提升。

四、優(yōu)作賞析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美表達(dá)美

小學(xué)語文作文美育工作不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生一時(shí)的審美能力，更在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此美育工作的效果不在于短期的寫作表達(dá)，而在于學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和主動(dòng)的探究。教師要通過作文課積極的鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持提升自己發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的能力。因此在作文課教學(xué)工作完成后，教師還應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的佳作，樹立學(xué)生榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

作文小比賽是鼓勵(lì)學(xué)生提高寫作能力，提升美的表達(dá)能力最直觀的方式，在寫作教學(xué)工作開展的同時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)定期的利用語文課單元活動(dòng)的時(shí)間，來組織班級(jí)內(nèi)或者班級(jí)與班級(jí)間的作文小比賽，向大家展示學(xué)生的優(yōu)作佳作，鼓勵(lì)獲優(yōu)學(xué)生進(jìn)一步努力，繼續(xù)培養(yǎng)自己的審美認(rèn)知能力和表達(dá)能力，并且為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以學(xué)生間的榜樣效應(yīng)帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在作文美感寫作方面的長(zhǎng)期堅(jiān)持，為小學(xué)作文美育工作的持續(xù)開展打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師要從素材的搜集來提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，從素材的探析來提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美的能力，從作文的寫作來提高學(xué)生表達(dá)美的能力，從佳作鼓勵(lì)的過程中延續(xù)美育工作，促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生審美教學(xué)的長(zhǎng)期開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、知識(shí)積累和寫作水平多方面的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝鎮(zhèn)社區(qū)教育中心）