基于崗位勝任力的高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

柳玉民

(承德石油高等專科學(xué)校 外語與旅游系，河北 承德 067000)

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基于崗位勝任力的高職創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

柳玉民

(承德石油高等?？茖W(xué)校 外語與旅游系，河北 承德 067000)

高職院校要緊跟時代步伐，充分認(rèn)識在高職學(xué)生中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，要理清思路，明確目標(biāo)，構(gòu)建符合高職特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)勝任力分析入手，基于對素質(zhì)模型的研究，提出了一套貫穿大學(xué)三年具有實踐意義的高職創(chuàng)業(yè)教育新模式。

崗位勝任力；創(chuàng)業(yè)教育；研究

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代要求，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神與開創(chuàng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，滿足職業(yè)需求的重要手段，高職院校要緊跟時代步伐，把握時代要求，充分認(rèn)識在高職學(xué)生中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，要理清思路，明確目標(biāo)，構(gòu)建符合高職特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)立基業(yè)，是“發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎產(chǎn)品或服務(wù)和實現(xiàn)其潛在價值的過程”[1]，其本質(zhì)是一個過程，創(chuàng)業(yè)教育就是為了實現(xiàn)這個過程做準(zhǔn)備。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，培養(yǎng)的是具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。據(jù)此，我們可以理解為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職業(yè)素養(yǎng)提升、工作崗位適應(yīng)與發(fā)展。學(xué)者段從宇將其概括為：創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)能力的活動，其以創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)化、正規(guī)化培養(yǎng)為目標(biāo)，涉及人的發(fā)展，社會進步，其既是一種思想、一種觀念，也是一種知識、一種技能，更是一個整體、一個系統(tǒng)[2]。概括以上，我們得出的結(jié)論是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是教育；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是素質(zhì)培養(yǎng)，能力提升；創(chuàng)業(yè)教育的意義是為了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步；創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)需要合適的教育模式。

2 基于崗位勝任力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型

目前被人們所公認(rèn)、常用的兩種勝任力模型為冰山模型和洋蔥模型。1973年，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭經(jīng)過研究，提出了著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是將個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分，不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

美國學(xué)者理查德·博亞特茲對麥克利蘭的素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，并說明了各構(gòu)成要素可被觀察和衡量的特點。洋蔥模型，是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價；越向內(nèi)層，越難以評價和習(xí)得。

創(chuàng)業(yè)也是人們的一種職業(yè)選擇?；趰徫粍偃瘟?gòu)建模型的前提是我們把創(chuàng)業(yè)者作為一個特殊崗位群體，創(chuàng)業(yè)也就成為一個特殊崗位?；谶@個特殊崗位分析成功創(chuàng)業(yè)者需要具備哪些素質(zhì)，并根據(jù)勝任力素質(zhì)模型進行分類，據(jù)此,經(jīng)過研究，我們構(gòu)建出基于崗位勝任力的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)洋蔥模型，見圖1。

創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識是鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而行動的強大內(nèi)驅(qū)動力，是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性因素，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的第一個子系統(tǒng)即驅(qū)動系統(tǒng)，居于洋蔥模型的核心位置。

創(chuàng)業(yè)精神是指在創(chuàng)業(yè)者的主觀世界中，那些具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等，其屬于意志品質(zhì)范疇，如夢想、野心、實干、堅持等。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是對創(chuàng)業(yè)本身的認(rèn)識，態(tài)度決定是否主動創(chuàng)業(yè)，主動尋找機會。創(chuàng)業(yè)價值觀決定創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和方向選擇。創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、價值觀等有一定的隱蔽性，不易察覺，居于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的中間層，為創(chuàng)業(yè)者需要具備的中間素質(zhì)，起到承上啟下的作用。

創(chuàng)業(yè)知識有廣義和狹義之分[3]。廣義的創(chuàng)業(yè)知識主要包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識等。專業(yè)知識是從事某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識；經(jīng)營、管理知識是從事經(jīng)營管理工作必須具備的知識；綜合性知識是發(fā)揮社會關(guān)系運籌作用的多種專門知識，其中包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系等。狹義的創(chuàng)業(yè)知識主要包括有關(guān)創(chuàng)業(yè)過程、步驟、方式等本身所運用到的具體知識，如：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時機的選擇、創(chuàng)業(yè)機遇的尋找、創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫、小型企業(yè)如何創(chuàng)辦、如何進行工商注冊、如何向銀行貸款等。

創(chuàng)業(yè)技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力，自我學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)與信息處理能力，溝通能力，解決問題能力，創(chuàng)新能力，團隊建設(shè)與管理能力。[4]創(chuàng)業(yè)知識和技能為創(chuàng)業(yè)者需要具備的基本素質(zhì)，易于觀察，通過教育很容易習(xí)得，居于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的最外層。

基于崗位勝任力的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型把創(chuàng)業(yè)需要具備的各要素進行了分成三個層次，即：個性特質(zhì)因素、價值觀和自我形象因素以及知識技能因素，每個層次包含不同的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因為不同的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進行教育的方法、手段、形式都是不一樣的，這樣劃分的好處是便于對個體進行創(chuàng)業(yè)教育，也為構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

3 基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)洋蔥模型的思考

思考一：不是所有的人都能創(chuàng)業(yè)。仔細研究基于勝任力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，我們可以發(fā)現(xiàn)一個人能否成功創(chuàng)業(yè)，決定于其個性特質(zhì)和是否有創(chuàng)業(yè)動機，如果沒有動機或是其不具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，他是很難去創(chuàng)業(yè)和獲得創(chuàng)業(yè)成功的?；谶@種思考，不是所有的人都能創(chuàng)業(yè)和適合創(chuàng)業(yè)。

思考二：在個體身上，看到的素質(zhì)是易于習(xí)得的。從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)洋蔥模型可以看到，創(chuàng)業(yè)者需要具備的知識和技能位于洋蔥模型的表層，最容易被觀察，也最容易習(xí)得。

思考三：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程。從創(chuàng)業(yè)洋蔥素質(zhì)模型可以看出，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括內(nèi)在、外在和中間層素質(zhì)，評價個體是否適合創(chuàng)業(yè)，不能只看表象，要綜合評價。因為看到的不一定是最重要的，也不一定是核心素質(zhì)；而核心素質(zhì)往往看不到。因此，要對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，既要習(xí)得知識又要激發(fā)潛能，系統(tǒng)的、全面的教育是必不可少的。

4 基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)洋蔥模型的高職創(chuàng)業(yè)教育模式

從構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型可以看出，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)既有顯性素質(zhì)又有隱性素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，更不能曇花一現(xiàn)。對于高職學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重要性自不必多說，但如何實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)教育，卻應(yīng)該將其作為個系統(tǒng)工程，認(rèn)真思考，并把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)三年?；谶@樣的思考，結(jié)合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)洋蔥模型，提出如下的高職創(chuàng)業(yè)教育模式，以供商榷，見圖2。

這種創(chuàng)業(yè)模式就是在大學(xué)一年級著重對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情等個性品質(zhì)和動機教育；大學(xué)二年級繼續(xù)對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情等個性品質(zhì)和動機教育的同時，增加對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)價值觀教育；而到了大學(xué)三年級，在繼續(xù)進行前兩項教育的同時，對學(xué)生開展有針對性的創(chuàng)業(yè)知識和技能教育，并輔助以創(chuàng)業(yè)實踐。

這種創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)點是突出對高職學(xué)生個性特質(zhì)和動機的教育。隱性素質(zhì)起決定作用，其雖然不容易發(fā)現(xiàn)，但卻能夠通過教育進行干預(yù)和影響。從大一新生開始，三年中不斷地對其創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)意意識、創(chuàng)業(yè)激情進行教育培養(yǎng)，可以有效的施加影響，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，獲得創(chuàng)業(yè)動力，變“要我做”為“我要做”，變被動創(chuàng)業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)嘗試到成功創(chuàng)業(yè)。

這種創(chuàng)業(yè)教育模式的特點是不鼓勵大學(xué)一年學(xué)生就開始進行創(chuàng)業(yè)實踐而不重視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不要給學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為借口去逃課，最終啥也沒學(xué)到，影響了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

5 對做好高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

1)提高認(rèn)識，付諸行動。對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不能只停留在做點小買賣，開個網(wǎng)店、微店、小賣部，倒騰點小東西，賣點盒飯等。要提高認(rèn)識，要重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高他們的綜合素養(yǎng)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層尤其要加強創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，要充分理解進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重要性，不要腦子一片空白，跟著上級喊口號，沒有自己的思路；更不要為了完成任務(wù)，發(fā)幾個文件就算完事大吉。領(lǐng)導(dǎo)層要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，制定方案，投入精力、財力和物力，對高職學(xué)生進行全面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，相信，不久的將來，效果和效益都會顯現(xiàn)。

2)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(部、教研室)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前全國各高職院校還沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)或部門，多是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在科技部門、學(xué)工部門、教務(wù)部門，通過組織一些活動、講座，開展一些創(chuàng)業(yè)大賽等來對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；谇懊娴难芯?，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)的知識和技能，需要對學(xué)生進行不間斷的系統(tǒng)培訓(xùn)，直至畢業(yè)，才有可能給他們以幫助，影響他們的未來創(chuàng)業(yè)成就， 實現(xiàn)國家的戰(zhàn)略計劃。成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院(部、教研室)是個非常不錯的選擇，可以將有特長的師資集中到一起，既有利于加強研究和學(xué)習(xí)，又有利于對學(xué)生進行系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3)增加投入，加強師資培養(yǎng)。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念提出已有多年，但是，由于各種原因，導(dǎo)致我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，這在高職院校中尤為明顯。因此，增加投入，加強對創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培訓(xùn)勢在必行。有道是“磨刀不誤砍柴工”，培養(yǎng)造就一批專業(yè)化的師資后，再對高職學(xué)生進行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就不是什么難事了。

4)開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。前面已經(jīng)分析過，創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，既要對學(xué)生進行內(nèi)在教育，又要進行外在培養(yǎng)，那么一套完整的課程教育體系也是必須的。這套課程體系應(yīng)該包括知識技能學(xué)習(xí)、個性特質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)磨練，創(chuàng)新精神的保持、創(chuàng)業(yè)價值發(fā)現(xiàn)等。

5)利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是時代潮流，不可將其拋諸腦后。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術(shù)，將會極大優(yōu)化教育效果，提高教育效率，擴大受眾范圍，借鑒世界優(yōu)秀資源。增加在“互聯(lián)網(wǎng)+”上投入，功在當(dāng)前，利在千秋。

[1] 王樹生.創(chuàng)業(yè)教育研究[D].長春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[2] 段從宇.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、要素與實現(xiàn)路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(11):43-51.

[3] 黃兆信，張中秋，談丹.創(chuàng)業(yè)教育：大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效途徑[J].高等工程教育研究，2016(1):24-28.

[4] 李偉銘，黎春艷，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013(6):42-51.

簡 訊

我校在2017年河北省高校制圖與構(gòu)型能力大賽及河北省高校三維設(shè)計大賽中喜獲佳績。5月20日，機械工程系教師帶領(lǐng)20名學(xué)生參加了在河北科技大學(xué)舉辦的第八屆河北省制圖與構(gòu)型能力大賽及第七屆河北省三維設(shè)計大賽，并取得優(yōu)異成績：在制圖與構(gòu)型能力大賽(本科組)中，我校獲得1個一等獎、2個二等獎、2個三等獎，并獲得團體二等獎；在制圖與構(gòu)型能力大賽(專科組)中，獲得1個特等獎、1個一等獎、2個二等獎、1個三等獎，并獲得團體二等獎；在三維設(shè)計大賽(本科組)中，獲得2個三等獎；在三維設(shè)計大賽(專科組)中，獲得1個一等獎、2個二等獎、2個三等獎，并獲得團體二等獎。

Entrepreneurship Quality Education in Higher Vocational CollegeBased on Post Competency

LIU Yu-min

(Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China)

The higher vocational college should keep pace with the times and fully understand the significance of innovation and entrepreneurship education among higher vocational college students. Besides, the college should get ideas into shape and set up clear objectives to establish a new model of entrepreneurship education in line with the characteristics of higher vocational college. Starting from the analysis of competency of entrepreneurship quality and based on the study of quality model, the paper puts forward a new practical model of entrepreneurship education in higher vocational college throughout three years.

post competency; entrepreneurship education; study

2016-11-21

柳玉民(1971-)，男，河北承德人，副教授，碩士，主要研究方向為教育人力資源開發(fā)與管理，E-mail:liuyumin71@126.com。

G64

A

1008-9446(2017)03-0060-04