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    傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與幼兒園教育融合路徑探索

    2023-04-29 18:37:27江文杰
    當(dāng)代音樂 2023年12期
    關(guān)鍵詞:美學(xué)幼兒園傳統(tǒng)

    江文杰

    [摘?要]?傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與幼兒園教育融合能夠有效培養(yǎng)幼兒對(duì)美感、美德、美意等美學(xué)的認(rèn)知和認(rèn)同,對(duì)幼兒的人文素養(yǎng)和人格發(fā)展有著積極的影響。從審美主體、審美客體、審美活動(dòng)等多個(gè)角度和層面引導(dǎo)幼兒感受、理解、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)美,可以促進(jìn)幼兒形成健康、積極、多元的美學(xué)觀念和價(jià)值取向。然而,當(dāng)前幼兒園傳統(tǒng)音樂教育的實(shí)踐邏輯與理論邏輯存在溝壑。幼兒園以“對(duì)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)形式的尊重和繼承”以及“對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求的關(guān)注與滿足”為出發(fā)點(diǎn),通過欣賞、實(shí)踐、對(duì)比、唱讀等方式開展幼兒美學(xué)的化育,是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂與幼兒生命成長(zhǎng)有機(jī)融合的一種有效探索。

    [關(guān)鍵詞]?傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn);幼兒園教育;融合路徑

    [中圖分類號(hào)]??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1007-2233(2023)12-00-03

    幼兒美育旨在通過美育活動(dòng)和教育環(huán)境,培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受、理解、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)能力,以形成健康、積極、多元的美學(xué)意識(shí)和審美情趣朱旭東,李秀云.論兒童全面發(fā)展概念的多學(xué)科內(nèi)涵建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,40(02):1-16.。它促進(jìn)了幼兒的情感、思維、價(jià)值觀、人格等方面的均衡發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重。

    2017年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》就明確提出“全面復(fù)興傳統(tǒng)文化”的重大國(guó)策,要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入包括啟蒙教育在內(nèi)的教育各學(xué)段

    吉喆.文化自覺:園本課程元價(jià)值的審思與實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐,2023,43(26):44-47.。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是民族凝聚力、創(chuàng)造力和自信心的展現(xiàn)。

    幼兒園開展傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育,能夠增強(qiáng)幼兒的自我身份認(rèn)同,使其從小樹立傳統(tǒng)文化的根基,在感受中華民族的歷史和文化底蘊(yùn)的同時(shí),培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂的反思辨識(shí)能力和對(duì)傳統(tǒng)音樂語匯的認(rèn)知敏感性,為多元音樂背景下傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂奠定基礎(chǔ)。

    一、當(dāng)前幼兒園傳統(tǒng)音樂教育面臨的問題

    其一,應(yīng)把傳統(tǒng)音樂看作是一種富有生命力和創(chuàng)造力的藝術(shù)形式,而不是一種固定的文化知識(shí)

    白學(xué)海.兒童音樂教育中“身體之維”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,57(03):138-144.。傳統(tǒng)“死記硬背”的方式不僅忽視了傳統(tǒng)音樂的美學(xué)價(jià)值與美學(xué)屬性,也消耗幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂的參與興趣,無助于幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂的感知和體驗(yàn)。其二,應(yīng)把傳統(tǒng)音樂教育作為一種美學(xué)教育,而不是一種技能教育

    李芳,王春燕,馬永良等.學(xué)前教育元宇宙“情境賦能”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2022(08):19-26+112.。對(duì)傳統(tǒng)音樂的理解不能只停留在表面,應(yīng)深入探究傳統(tǒng)音樂所反映的傳統(tǒng)美學(xué)的思想精神、價(jià)值觀念、審美情趣等內(nèi)涵,讓幼兒在傳統(tǒng)音樂中與美學(xué)產(chǎn)生心靈與情感的共鳴,從而增強(qiáng)他們的文化自信和民族自豪感。其三,應(yīng)把傳統(tǒng)音樂教育作為一種創(chuàng)造性教育,而不是一種被動(dòng)性教育朱季康.20世紀(jì)上半葉中國(guó)學(xué)前兒童“教”思想本土化建構(gòu)的初啼——基于海外近代學(xué)前教育思想傳播的視角[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019(02):122-130.。幼兒?jiǎn)畏矫娴亟邮軅鹘y(tǒng)音樂并不能培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)音樂初步反思和創(chuàng)新能力,需要充分尊重幼兒的主體性和個(gè)性,培養(yǎng)他們的審美批評(píng)和審美創(chuàng)造思維,使其能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂進(jìn)行深入理解和感悟,也能夠促進(jìn)傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

    綜上所述,傳統(tǒng)音樂教育在幼兒園教育中具有重要的美學(xué)作用和價(jià)值,但目前幼兒園傳統(tǒng)音樂教育存的問題嚴(yán)重影響了傳統(tǒng)音樂教育的效果和質(zhì)量。有鑒于此,本文提出了以下幾點(diǎn)建議:

    1.從審美主體的角度重新審視和理解傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn),把握其內(nèi)在的美學(xué)特征和價(jià)值,以使其與幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容形成高度的契合和互補(bǔ)。

    2.從審美客體的角度重新設(shè)計(jì)和實(shí)施傳統(tǒng)音樂教育,采用多元化的教學(xué)方法和策略,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

    3.從審美活動(dòng)的角度重新構(gòu)建和強(qiáng)化傳統(tǒng)音樂教育的文化意識(shí)和文化自信,利用多種途徑和形式增加幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和尊重,培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)和民族情感。

    二、傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在幼兒園教育中的必要性與可能性

    幼兒認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由具體到抽象、由直覺到邏輯的過程

    張小紅.兒童的認(rèn)知場(chǎng)層級(jí)變化規(guī)律及其言語行為特征[J].教學(xué)與管理,2009(27):102-103.。根據(jù)皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論(Cognitive-developmental?theory),幼兒處于前運(yùn)算階段(Preoperational?Stage),他們還不能進(jìn)行邏輯推理和抽象思維,他們主要依賴于感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界。從布魯納(M.Bruner)提出的“敘事認(rèn)知”(Nar-rative?Cognition)模式,即“敘事認(rèn)知就是通過情節(jié)化的處理把特定事件放人整體的故事中進(jìn)行理解”中

    向眉.布魯納敘事教育思想及其啟示[J].課程.教材.教法,2014,34(11):115-120.,我們也可以發(fā)現(xiàn)幼兒的敘述性思維。

    傳統(tǒng)音樂中的“敘述”是以一種通過音樂符號(hào)和語言來表達(dá)和理解特定事件和人物的過程,它不是“確指”而只是“意謂”,它使聽者打開一扇審視現(xiàn)實(shí)與自我的窗戶。音樂審美性敘事具有象征性、情感性、整體性、可能性等特征,它在現(xiàn)實(shí)性與可能性織就的網(wǎng)中,顯示了它的烏托邦氣質(zhì),激發(fā)了聽者的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于幼兒而言,他們同樣需要通過“敘述”來建構(gòu)自己的文化身份,而傳統(tǒng)音樂則是一種非常適合幼兒且具有審美性的“敘述”載體。它對(duì)幼兒的心智、情感、精神、心靈等方面都具有熏染、浸潤(rùn)與提升作用,如鹽化水般參與幼兒對(duì)生命意義與文化身份的建構(gòu)。

    由此可見,傳統(tǒng)音樂敘述與幼兒認(rèn)知發(fā)展和文化身份建構(gòu)之間的關(guān)系與幼兒美學(xué)的化育有著直接或間接的關(guān)系。傳統(tǒng)音樂不僅反映了歷史、地域、民族、宗教等多元文化的特征,也蘊(yùn)含了深刻的美學(xué)價(jià)值和教育意義。當(dāng)傳統(tǒng)音樂與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)相關(guān)聯(lián),喚起幼兒對(duì)生命意義的探索與體悟時(shí),傳統(tǒng)音樂才能真正成為幼兒內(nèi)心世界的一部分,直接影響幼兒審美價(jià)值的建構(gòu)。

    三、通過傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開展幼兒園傳統(tǒng)教育的方式

    (一)以傳統(tǒng)音樂欣賞引領(lǐng)幼兒溯源傳統(tǒng)文化之根

    傳統(tǒng)音樂是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,它反映了不同民族、地區(qū)、時(shí)代的歷史變遷、社會(huì)風(fēng)貌、民俗風(fēng)情、思想情感、審美理念等。幼兒園教師在選擇傳統(tǒng)音樂作品要時(shí)要注意打破傳統(tǒng)音樂與幼兒之間的審美距離。首先,以美學(xué)多元化特征為依據(jù),精心篩選多民族、多風(fēng)格,且經(jīng)過“幼兒化”“藝術(shù)化”“現(xiàn)代化”等適當(dāng)轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀作品,避免那些質(zhì)量參差不齊、難以理解或與幼兒生活脫節(jié)等情況。其次,根據(jù)幼兒的審美范疇遴選不同形式的傳統(tǒng)音樂。比如:富有音韻節(jié)奏、像小鳥一樣歡快的童謠很適合小班,對(duì)于童謠中荒誕離奇的內(nèi)容,要注意有的放矢;需要一定理性思維參與的謎語歌則更適合中大班,孩子可以像偵探一樣“破解密碼”;民間器樂和舞蹈則各年齡班均可,要根據(jù)其難度和風(fēng)格,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,讓孩子像探險(xiǎn)家一樣“發(fā)現(xiàn)新大陸”。最后,在進(jìn)行傳統(tǒng)音樂欣賞時(shí),應(yīng)重視以多種方式加深幼兒的感受與體會(huì),鼓勵(lì)幼兒通過多種語言來表達(dá)自己的欣賞體悟,幫助幼兒建立起傳統(tǒng)音樂與美學(xué)的聯(lián)系,培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂的深層理解和欣賞。

    (二)通過實(shí)踐活動(dòng)將傳統(tǒng)音樂的美學(xué)要素意義化與具象化

    傳統(tǒng)音樂中蘊(yùn)含了豐富而深刻的美學(xué)要素

    陳池瑜.中國(guó)藝術(shù)學(xué)論綱[M].山東教育出版社:中國(guó)藝術(shù)學(xué)研究書系,?201812.533.。如何讓幼兒在欣賞和參與傳統(tǒng)音樂活動(dòng)中感受到這些美學(xué)要素,并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系起來,可以從以下幾個(gè)方面探討通過實(shí)踐活動(dòng)將傳統(tǒng)音樂的美學(xué)要素意義化與具象化的方法和意義:

    1.傳統(tǒng)音樂活動(dòng)的多樣性和趣味性。傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)廣泛運(yùn)用民歌、舞蹈、戲曲等傳統(tǒng)音樂藝術(shù)形式,這些藝術(shù)形式服務(wù)于音樂活動(dòng)的表達(dá),活動(dòng)本身則賦予傳統(tǒng)音樂中節(jié)奏、旋律等美學(xué)要素的重要意義。與幼兒共享這類音樂活動(dòng)時(shí),要關(guān)注不同傳統(tǒng)音樂可能會(huì)激發(fā)的不同審美情感,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同傳統(tǒng)音樂可能會(huì)對(duì)幼兒構(gòu)建不同的審美意象。例如,反映元宵節(jié)風(fēng)俗的傳統(tǒng)音樂《鬧花燈》,通過歡快的節(jié)奏、明快的旋律和生動(dòng)的歌詞,表達(dá)了人們對(duì)團(tuán)圓和幸福的向往。在游戲中,可以讓幼兒模仿花燈的形狀和顏色,用手勢(shì)或道具來表現(xiàn)花燈的特點(diǎn),同時(shí)唱出或聽出歌曲中描述花燈的詞語,如“紅紅綠綠”“金魚燈”“蝴蝶燈”等。通過這樣的游戲,幼兒不僅可以鍛煉自己的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,還可以感受到元宵節(jié)其樂融融的氛圍,理解追求和諧美好家庭生活的傳統(tǒng)觀念。

    2.傳統(tǒng)音樂活動(dòng)的整合性和延伸性。傳統(tǒng)音樂活動(dòng)作為以一種創(chuàng)造性的審美活動(dòng),通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行整合,并以此為基礎(chǔ)對(duì)傳統(tǒng)音樂的審美要素(節(jié)奏、旋律等形式要素;情緒、主題等內(nèi)容要素)進(jìn)行有效的組合與呈現(xiàn),也會(huì)使傳統(tǒng)音樂教育更加立體化、生活化,進(jìn)而延伸成一種高效的審美教育方式,有效提升幼兒的美學(xué)理解和鑒賞能力。例如,在《鬧花燈》游戲之后,可以讓幼兒自己制作花燈,選擇不同的材料、顏色和形狀,展示自己的創(chuàng)意和個(gè)性。同時(shí),可以讓幼兒了解花燈的歷史和文化,探究花燈的象征意義和寓意,比如金魚燈代表吉祥如意,蝴蝶燈代表美好姻緣,等等。還可以讓幼兒學(xué)習(xí)和編寫燈謎,鍛煉自己的語言能力和邏輯思維能力。

    因此,將美學(xué)要素放在賦予它生命力的傳統(tǒng)音樂活動(dòng)背景中,能夠有效培養(yǎng)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造和評(píng)價(jià)能力,以此為核心開展的傳統(tǒng)音樂教育也就更富有生機(jī)與活力。

    (三)通過“對(duì)比欣賞”培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂美學(xué)的辨識(shí)能力與反思意識(shí)

    傳統(tǒng)音樂有著審美的社會(huì)屬性和歷史屬性,在當(dāng)前審美觀念、價(jià)值取向、風(fēng)尚習(xí)慣等逐步轉(zhuǎn)變的具有特殊審美文化特征時(shí)代

    陳銳.美育與藝術(shù)鑒賞[M].南京大學(xué)出版社:,?202211.151.,培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂的辨識(shí)、判斷、選擇等審美反思能力,以其作為培養(yǎng)幼兒審美批評(píng)意識(shí)的萌芽,就顯得尤為重要。音樂欣賞的對(duì)比方式包括中西對(duì)照、古今對(duì)照、同主題音樂的對(duì)照、同一音樂不同版本的對(duì)照等。

    1.傳統(tǒng)音樂的多樣性和包容性。例如,我國(guó)南北方歌曲《茉莉花》對(duì)比。南方茉莉花歌曲通常以江南絲竹為伴奏,旋律優(yōu)美,歌詞溫婉,表達(dá)了人們對(duì)茉莉花的贊美和愛慕。北方茉莉花歌曲通常以民族管弦樂為伴奏,旋律激昂,歌詞豪放,表達(dá)了人們對(duì)茉莉花的敬仰和自豪。讓幼兒對(duì)比兩種不同風(fēng)格的《茉莉花》,感受兩種歌曲的異同,并引導(dǎo)他們思考兩種歌曲背后所反映的地域特色和情感寄托。

    2.傳統(tǒng)音樂的時(shí)代性與差異性。同一首傳統(tǒng)音樂在不同的歷史時(shí)期或不同的社會(huì)環(huán)境中,可能會(huì)產(chǎn)生不同的版本或衍生作品,這些版本或衍生作品既保留了原有的美學(xué)要素,又體現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂的變化和發(fā)展。比如,我國(guó)陜北傳統(tǒng)音樂“陜北民歌”與衍生革命紅色歌曲“東方紅”的對(duì)比,讓他們感受兩種音樂的異同,并引導(dǎo)他們思考兩種音樂背后所反映的歷史變遷和社會(huì)影響。

    總之,采用“對(duì)比欣賞”的方法培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂美學(xué)的辨識(shí)能力與反思意識(shí),可以讓幼兒在欣賞中走向深度學(xué)習(xí),感受傳統(tǒng)音樂之美的多樣性和包容性,建立幼兒與傳統(tǒng)音樂的平等對(duì)話關(guān)系,鼓勵(lì)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)與聽覺能力基礎(chǔ)上勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),想象更多的可能性。

    (四)通過“唱讀傾聽”涵養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)音樂語匯的認(rèn)知程度和敏感性

    “語言最微小的細(xì)節(jié),大概可見一個(gè)人的氣質(zhì),而最大的意義則可見一個(gè)民族的氣質(zhì)。”

    曹文軒.重說文白之爭(zhēng)[C]//曹文軒.一根燃燒盡了的繩子[M].北京:人民文學(xué)出版社,2009:381-382口語化的傳統(tǒng)音樂語匯在審美活動(dòng)中的作用和價(jià)值對(duì)幼兒的民族認(rèn)同具有根本性意義,同時(shí)也是審美教育的重要目標(biāo)。選擇傳統(tǒng)音樂中凝重、端莊、雅致、斯文的語匯浸潤(rùn)到傳統(tǒng)音樂的審美活動(dòng)中,可以有效提升幼兒對(duì)語言的認(rèn)知程度和敏感性,感受傳統(tǒng)音樂文化背后隱含的思想情感、價(jià)值觀、審美觀等,間接提升幼兒的審美感知與體驗(yàn),激發(fā)幼兒構(gòu)建審美意象的能力。

    在思考如何將傳統(tǒng)音樂中蘊(yùn)含的豐富而深刻的美學(xué)要素與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系起來時(shí),教師可以有意識(shí)地選擇語言質(zhì)地優(yōu)美的傳統(tǒng)樂作品,以多種“唱讀”方式使幼兒感受傳統(tǒng)音樂語匯之美。例如:選擇《茉莉花》《小河淌水》等經(jīng)典歌曲,讓幼兒欣賞其優(yōu)美的旋律和詩意的歌詞;選擇《牧羊曲》《小放?!返韧{,讓幼兒體驗(yàn)其樸素的韻律和生動(dòng)的形象;選擇《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》等戲曲,讓幼兒感受其華麗的唱腔和動(dòng)人的故事;等等。

    結(jié)?語

    綜上所述,傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與幼兒園教育的融合可以作為幼兒美育的一種有效路徑。通過對(duì)傳統(tǒng)音樂的欣賞、實(shí)踐、對(duì)比、唱讀等方式開展幼兒美育,也是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂與幼兒生命成長(zhǎng)有機(jī)融合的一種有效探索。同時(shí),在更深入地探討傳統(tǒng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,需要拓展對(duì)其他類型的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的研究和利用,進(jìn)而從幼兒美育的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育的全面提升和完善。

    參考文獻(xiàn):

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