哪些方面能提升兒童工作記憶能力？

李美善

［摘?要］?長(zhǎng)期以來(lái)，不同領(lǐng)域和學(xué)科的研究人員都在探索音樂(lè)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)人全面發(fā)展影響，并且發(fā)現(xiàn)，由于音樂(lè)可以增強(qiáng)個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)功能，促使人的視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶都得到提升，從而可以加強(qiáng)記憶的敏捷性、持續(xù)性和準(zhǔn)確性。

在兒童工作記憶中，音樂(lè)產(chǎn)生的影響因素有很多，本研究主要探討了音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容量、情緒以及注意力的因素對(duì)工作記憶能力的影響。這些因素也是影響工作記憶的廣度，廣度容量的大小會(huì)對(duì)工作記憶能力有直接影響。

通過(guò)深入探究音樂(lè)學(xué)習(xí)與兒童工作記憶能力關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)個(gè)體的工作記憶能力可以通過(guò)鍛煉得到提高。工作記憶對(duì)我們生活上的影響是方方面面的，包括學(xué)習(xí)成績(jī)，思考能力等。工作記憶越強(qiáng)，處理任務(wù)的能力越強(qiáng)。因此深入研究音樂(lè)所引發(fā)的兒童工作記憶的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律雖是一項(xiàng)基礎(chǔ)的理論工作，但對(duì)促進(jìn)人類(lèi)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有一定的價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］?兒童；音樂(lè)學(xué)習(xí)；工作記憶

［中圖分類(lèi)號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0186-03

工作記憶是作為個(gè)體在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，對(duì)信息暫時(shí)保持與操作的能力。工作記憶提出以后，主要以研究工作記憶與人的言語(yǔ)活動(dòng)的關(guān)系為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行展開(kāi)的。大量的相關(guān)研究表明：在個(gè)體認(rèn)知行為中，工作記憶能力起到了不可代替的作用。也就是說(shuō)工作記憶在人類(lèi)高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中具有重要作用，并且工作記憶也被作為一種重要的認(rèn)知功能，它在人類(lèi)學(xué)習(xí)能力、智力水平、推理判斷、創(chuàng)造想象、問(wèn)題解決等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中都具有非常重要的作用。

一、關(guān)于工作記憶的相關(guān)研究

1960年，Miller等人在他們的著作《行為的計(jì)劃與結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出了工作記憶的概念，此后，工作記憶一直被用于動(dòng)物和計(jì)算機(jī)模擬研究（Miller，Galanter，&?Pr-ibram，1960）;1968年，Atkinson和Shiffrin在心理學(xué)的研究中開(kāi)始使用工作記憶這個(gè)概念，并將它等同于短時(shí)記憶（Atkinson?&?Shiffrin，1968）;直到1974年，Baddeley等人在批判短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，將工作記憶的概念引入認(rèn)知心理學(xué)的研究（Badde-ley，1974）。

多年來(lái)的研究表明，它不僅在表象、言語(yǔ)、學(xué)習(xí)、推理、思維、問(wèn)題解決和決策等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，同時(shí)在認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域中也有很大影響，得到了廣泛的應(yīng)用。并且有諸多研究指出，工作記憶在人類(lèi)智力、學(xué)習(xí)、推理、創(chuàng)造力等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中起重要的作用，它可以提升工作記憶、流體智力、抑制、注意、閱讀和數(shù)學(xué)等認(rèn)知功能。并且工作記憶通過(guò)閱讀理解、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)工作記憶影響的相關(guān)研究

《音樂(lè)影響兒童工作記憶的心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)》一文中，通過(guò)對(duì)音樂(lè)、情感、工作記憶、大腦神經(jīng)生物學(xué)以及音樂(lè)學(xué)相關(guān)概念理論的整合，形成了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了研究。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，“以音樂(lè)體驗(yàn)為主導(dǎo)的審美教育，能夠?qū)和L(zhǎng)迸發(fā)期的大腦和敏感可塑期的心理活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它可以增進(jìn)兒童的基礎(chǔ)性音樂(lè)工作記憶及非音樂(lè)工作記憶的加工能力?！惫P者表明，基于文章中描述的大腦原理及心理活動(dòng)機(jī)制，人類(lèi)在自己不斷進(jìn)化和歷史發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，有意或是無(wú)意間利用音樂(lè)文化改善了自己的一些能力，包括符號(hào)想象與審美創(chuàng)造能力、語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力、情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?。而這些能力都是建立在人的工作記憶這個(gè)認(rèn)知運(yùn)作框架基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，正是通過(guò)工作記憶，音樂(lè)才能對(duì)人心理上的內(nèi)外活動(dòng)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

在《音樂(lè)對(duì)工作記憶影響及機(jī)制的ERP研究》中是以肖邦音樂(lè)為刺激材料，研究在不同音樂(lè)條件情況下，正常人大腦皮層的腦電活動(dòng)反應(yīng)，進(jìn)而探討音樂(lè)對(duì)工作記憶影響的神經(jīng)機(jī)制。研究結(jié)果顯示肖邦音樂(lè)的確可以促進(jìn)工作記憶的提高。

三、基于音樂(lè)學(xué)習(xí)探究對(duì)兒童工作記憶影響因素

（一）容量因素對(duì)兒童工作記憶的影響

工作記憶的容量是有限的，但是工作記憶的信息經(jīng)過(guò)編碼，容量是可以擴(kuò)大的。對(duì)于容量擴(kuò)充的幾點(diǎn)可包括組塊、復(fù)述以及背景知識(shí)的提高。

1.組塊

組塊是指人們將熟悉的孤立項(xiàng)目連接為更大的刺激單元，也就是信息的意義單位。比如一個(gè)聲母韻母或是一個(gè)拼音，一串?dāng)?shù)字或材料，一組詞語(yǔ)或句子等。工作記憶容量是有限的，一般容量信息單元為5～9個(gè)，也就是7±2個(gè)組塊。也就是說(shuō)，一般人每次只能記住5～9個(gè)獨(dú)立的事件。但是對(duì)于一些特定的信息單元本身，也可能包括大量的其他信息。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中這樣的組塊練習(xí)也會(huì)影響其工作記憶。例如下面的譜例，教師請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一下下面四小節(jié)當(dāng)中有哪些音符、哪些音高。有過(guò)一定樂(lè)理知識(shí)的同學(xué)，就會(huì)根據(jù)音符的時(shí)值進(jìn)行劃分。

在這四小節(jié)中，按照時(shí)值從大到小我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，包含了二拍的二分音符、一拍的四分音符以及半拍的八分音符。按照組塊的方法，我們先把音符分為三個(gè)組別，分別是二分音符、四分音符和八分音符。然后根據(jù)組別進(jìn)行歸納并按照從低到高的音高順序，發(fā)現(xiàn)二分音符當(dāng)中包含B，D，E三個(gè)音高；四分音符包含B，C，D三個(gè)音高，八分音符包含A，B，C，D，E五個(gè)音高。這樣我們根據(jù)整合，把原來(lái)18個(gè)小的音符信息單元?dú)w納為三個(gè)稍大的信息單元?；y為易簡(jiǎn)化成11個(gè)小信息，更能有效地回答老師提出的問(wèn)題。

再比如，遇到一些樂(lè)譜，我們可以按照找尋樂(lè)曲旋律、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行劃分，更好地提升日常練習(xí)或背譜演奏能力，加強(qiáng)對(duì)于樂(lè)曲的掌握，同時(shí)提高個(gè)體工作記憶水平。

2.復(fù)述

我們將信息保持于工作記憶當(dāng)中的一種方法就是進(jìn)行反復(fù)思考或是復(fù)述這個(gè)信息。在認(rèn)知心理學(xué)中我們通過(guò)重復(fù)，進(jìn)而把信息存儲(chǔ)到工作記憶中，這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)作為復(fù)述。復(fù)述在日常學(xué)習(xí)和生活中是非常主要的，由于我們吸納的信息在工作記憶中保持的時(shí)間越長(zhǎng)，這些信息轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)時(shí)記憶的機(jī)會(huì)就增多。因?yàn)楣ぷ饔洃浀娜萘渴怯邢薜?，沒(méi)有進(jìn)行復(fù)述的信息在工作記憶中保持的時(shí)間可能不會(huì)超過(guò)30秒，所以有些信息將會(huì)從工作記憶當(dāng)中被擠出去。比如我們?cè)谟洃浺唤M電話(huà)號(hào)碼的時(shí)候就會(huì)運(yùn)用復(fù)述這一策略，別人在念出號(hào)碼之后，我們常會(huì)在心里或是再次念出這組號(hào)碼，此時(shí)就是再次復(fù)述。這一策略是用于在工作記憶中保持信息的，運(yùn)用我們大腦中的內(nèi)部信息重現(xiàn)過(guò)去學(xué)習(xí)的材料，進(jìn)而將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。在日常學(xué)習(xí)和生活中，復(fù)述是一種重要的記憶手段，通過(guò)多次復(fù)述，才能將短時(shí)內(nèi)記住的東西長(zhǎng)期保持。它可以強(qiáng)化知識(shí)，是進(jìn)行記憶能力的提升。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一些用于復(fù)述信息的時(shí)間。由于學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行復(fù)述，一些信息可能就會(huì)排除在被基礎(chǔ)工作記憶范圍之外，所以急切的去向?qū)W生灌輸太多的知識(shí)可能只是徒勞。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生詢(xún)問(wèn)是否對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存有疑惑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、思考，這樣有助于加工工作記憶中的信息，進(jìn)而保留到長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。所以說(shuō)在接受新的信息時(shí)，進(jìn)行復(fù)述是很有必要的。

比如在音名和唱名這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中（如表1）：

我們可以通過(guò)三個(gè)板塊進(jìn)行復(fù)述鍛煉，包括：記憶、思考、表述。

首先記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)，只有記住新的信息我們才可以進(jìn)行復(fù)述。想要復(fù)述得好，在吸取新的信息時(shí)就要抓住重點(diǎn)，掌握具體的內(nèi)容，邊唱邊記，口腦并用的習(xí)慣。針對(duì)唱名的記憶，反復(fù)說(shuō)唱的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，這樣的記憶是為復(fù)述信息做準(zhǔn)備，而且重復(fù)信息又能加深記憶。

其次是思考。在復(fù)述的過(guò)程中按照一定的規(guī)律，對(duì)原信息內(nèi)容進(jìn)行整合。針對(duì)音名的復(fù)述過(guò)程，學(xué)生可以思考從低音到高音的上行音節(jié)，在音名的表述時(shí)可以結(jié)合英文字母的順序。英文字母的順序?yàn)锳、B、C、D、E、F，在音名當(dāng)中也可以按照這個(gè)順序，只不過(guò)順序稍微有所變動(dòng)，按照這樣的思考方法能夠有效地對(duì)音名的知識(shí)進(jìn)行記憶。

最后是表述。復(fù)述的另一特點(diǎn)就是能夠連貫的表述原有信息。我們可以運(yùn)用筆紙或是口條對(duì)信息進(jìn)行表述。最后在紙張上也能把音符、音名、唱名做到準(zhǔn)確的一一對(duì)應(yīng)，做到復(fù)述的準(zhǔn)確性，從而提高記憶效果。

譜例3：

3.背景知識(shí)

根據(jù)每個(gè)人的個(gè)體差異不同，在工作記憶容量上也存在差異?！坝绊懝ぷ饔洃浫萘康囊粋€(gè)主要因素是背景知識(shí)，一個(gè)人掌握的知識(shí)越多，越能很好地組織和吸取新信息（Engle，Nations，&Cantor，1990；Kuhara-Kojima&Hatano，1991）”。

而在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中相關(guān)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是擴(kuò)充工作記憶容量的必要因素。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握是了解音樂(lè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上提高音樂(lè)能力。比如在演唱時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聲帶發(fā)音，但演唱的同時(shí)要根據(jù)樂(lè)譜內(nèi)容進(jìn)行演唱。在這個(gè)過(guò)程中，如果個(gè)體沒(méi)有良好的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，就不會(huì)掌握樂(lè)曲的相關(guān)要素，也就不能很好地完成演唱。記憶的過(guò)程也是如此，如果不了解音階的書(shū)寫(xiě)位置，如何能夠回憶起每個(gè)音符呢？所以背景知識(shí)的積累是會(huì)影響工作記憶能力的。

（二）情緒因素對(duì)兒童工作記憶的影響

筆者在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為情緒會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響。也有研究者發(fā)現(xiàn)“情緒狀態(tài)可對(duì)記憶效果產(chǎn)生重大影響。有心理學(xué)工作者對(duì)小學(xué)兒童在不同情緒狀態(tài)下記憶不同類(lèi)型情緒詞的情況進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童在自然情緒下，記憶愉快詞的成績(jī)最好，不愉快情緒詞的成績(jī)次之，中性詞的成績(jī)最差。上述研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童在愉快情緒狀態(tài)下，更容易記住那些令人愉快的情緒詞。小學(xué)兒童在不愉快情緒狀態(tài)下，更容易記住令人傷感的情緒詞”。

而音樂(lè)這一特殊的藝術(shù)形式，正是能讓個(gè)體易產(chǎn)生不同情緒的。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)或是參加其他音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)對(duì)音樂(lè)的相關(guān)事務(wù)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。比如說(shuō)有些人會(huì)感到快樂(lè)、興奮、平靜、緊張、低落或消沉等等，這些都是來(lái)自音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

其實(shí)在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)對(duì)象與個(gè)體的音樂(lè)形成的是不同的依存關(guān)系。所以，當(dāng)一些和個(gè)體音樂(lè)需求有某些關(guān)聯(lián)的音樂(lè)或是相關(guān)事物，才會(huì)使人產(chǎn)生不同的情緒和情感體驗(yàn)。

（三）注意力因素對(duì)兒童工作記憶的影響

注意力是一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在心理學(xué)的范圍中，人們把對(duì)感觸到的對(duì)象有選擇的集中的現(xiàn)象，叫作“注意”。注意力還有助于我們確立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。想要有更好的記憶首先是要學(xué)會(huì)如何分配注意力，把分散的注意力集中到新的信息上。良好的注意力能使我們更好地掌握有效信息，更清晰、更準(zhǔn)確、更敏捷地去記憶。只注意被注意的對(duì)象，對(duì)不被注意的對(duì)象視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞其聲、食而不知?dú)馕?、觸而不覺(jué)其感。

注意力是記憶力的基礎(chǔ)，記憶力是注意力的結(jié)果。沒(méi)有良好的注意力就沒(méi)有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎(chǔ)上的。由此可見(jiàn)，注意力是影響記憶的重要因素。

注意力包括指向性和集中性，這兩個(gè)特點(diǎn)是注意狀態(tài)的兩個(gè)方面。注意力的指向性與集中性的關(guān)系是十分密切的。指向性是集中性的前提和基礎(chǔ)，集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展。高度集中可以把指向性的范圍縮小，但是沒(méi)有準(zhǔn)確的指向性就談不上良好的集中性。所以，在教師授課的過(guò)程中，學(xué)生有良好的注意力指向性就能提高注意力，專(zhuān)心于教師的授課內(nèi)容上。而離開(kāi)了集中性，指向性又失去了意義，所以應(yīng)提高集中力，從而提高專(zhuān)注度。提高良好的記憶就應(yīng)注重注意。

正因?yàn)橐魳?lè)行為需要精神集中力，所以音樂(lè)活動(dòng)有提高注意力的作用。許多心理學(xué)研究都認(rèn)為，掌握一種樂(lè)器有助于加強(qiáng)精神集中力。音樂(lè)行為對(duì)大腦提出各種特殊的要求，例如發(fā)出特定的音質(zhì)，演奏準(zhǔn)確的節(jié)奏或是以多軌聽(tīng)覺(jué)方式聆聽(tīng)室內(nèi)樂(lè)等。如此鍛煉出的精神集中力也可以遷移至其他方面。

結(jié)?語(yǔ)

很多研究也都顯示流體智商和工作記憶有很明顯的聯(lián)系，但與短期記憶力聯(lián)系很弱。工作記憶中包含的注意力，容量，持續(xù)時(shí)間等，也決定了工作記憶的大小。在兒童工作記憶中，音樂(lè)產(chǎn)生的影響因素有很多，本研究主要探討了容量、情緒以及注意力的因素分析其對(duì)工作記憶的影響。這些因素也是影響工作記憶的廣度，廣度容量的大小會(huì)對(duì)工作記憶能力有直接影響。

在探究影響因素的時(shí)候，音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的可能僅僅是關(guān)于音樂(lè)材料的相關(guān)信息，比如說(shuō)在容量中產(chǎn)生的音樂(lè)組塊、情緒中產(chǎn)生的音樂(lè)情緒和情感體驗(yàn)等。但這些都會(huì)對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響，并且會(huì)對(duì)兒童在智力、學(xué)習(xí)、推理和創(chuàng)造力等方面有較為積極的影響。

通過(guò)深入探究音樂(lè)學(xué)習(xí)與兒童工作記憶能力關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)個(gè)體的工作記憶能力可以通過(guò)鍛煉得到提高。工作記憶對(duì)我們生活上的影響是方方面面的，包括學(xué)習(xí)成績(jī)，思考能力等。工作記憶越強(qiáng)，處理任務(wù)的能力越強(qiáng)。因此深入研究音樂(lè)所引發(fā)的兒童工作記憶的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律雖是一項(xiàng)基礎(chǔ)的理論工作，但對(duì)促進(jìn)人類(lèi)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展具有一定的價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：宋倪瑋）