讓本土資源走進幼兒課堂

吳鈺

[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育。教師要充分利用自然環(huán)境和本土資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。大自然蘊含著豐富的教育資源，是一種取之不盡用之不竭的教育資源。教師在教學(xué)的過程中，針對不同年齡段的幼兒提供本土的教育資源，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)他們動手的能力。

[關(guān)鍵詞]本土資源；幼兒教育；動手能力；實踐研究

在幼兒教學(xué)過程中讓學(xué)生走出幼兒園，走向大自然，開發(fā)本土的教育資源，讓幼兒的的思維、創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。通過開發(fā)本土教學(xué)資源，挖掘有趣的，利于激發(fā)幼兒身心發(fā)展的本土文化，提高幼兒對家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美的能力。通過開發(fā)和利用本土教育資源，可以有效地提高幼兒的動手能力，促進他們動手動腦的發(fā)展。教師可以結(jié)合幼兒愛動手、好奇心重的特點，利用本土教育資源，創(chuàng)設(shè)幼兒動手做的活動，讓幼兒在動手的過程中動腦思考，逐漸培養(yǎng)幼兒動手的能力，與此同時也能促進幼兒的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、基于幼兒年齡特點選取適宜教學(xué)資源

由于幼兒的年齡特點，他們對生活的感悟不多，接觸的事物也不多，教師可以選擇與幼兒生活貼近的教育資源進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施。幼兒對于看得見摸得著的東西更感興趣，然而本土的教育資源有很多，要選擇健康的、安全的材料供教學(xué)使用。值得注意的是由于幼兒的年齡差距，導(dǎo)致他們的動手能力不強。教師要根據(jù)幼兒的動手能力，選擇貼近他們生活的難度又不是太大的內(nèi)容。不能讓幼兒覺得學(xué)習(xí)太困難，從而失去耐心和信心。但是教學(xué)內(nèi)容又不能太容易，讓他們覺得沒有成就感。所以教師要選擇難度適宜的內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)。如紙杯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)紙杯的小、中、大等，讓幼兒均勻地剪成長條、卷曲制作太陽、小鳥、猴子、洋娃娃等。在此基礎(chǔ)上可以加深難度，把紙杯剪開制作出筆筒、魚缸、房子……幼兒通過難易程度不同的活動，鍛煉了動手能力，也開發(fā)了他們的思維。

二、基于生活情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒動手興趣

幼兒大都好奇心重，對于生活中的情景、事物都有天生的好奇。教師可以利用這一點，結(jié)合本土的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活情景，從而激發(fā)學(xué)生的動手欲望。比如教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的過家家活動。教師可以用廢棄的紙張、繩子、紙盒等做成家庭需要的物品。如用廢紙做一個洋娃娃，然后讓學(xué)生扮演洋娃娃的爸爸媽媽。幼兒在家庭生活中一直扮演的是被照顧的角色，而教師通過教學(xué)活動讓學(xué)生扮演照顧他人的角色。一來可以培養(yǎng)學(xué)生的責任感，二來培養(yǎng)他們的動手興趣。教師在幼兒活動中采用符合情境的口吻提醒學(xué)生“娃娃喜歡吃湯圓，喜歡漂亮的裙子?！睂W(xué)生在過家家的活動中，把石頭當做湯圓煮來喂洋娃娃，用廢棄的糖果紙幫洋娃娃做裙子。教師的提醒自然隨意，幼兒很容易接受。并且能根據(jù)教師的提醒自主的選擇材料來練習(xí)做湯圓、餅干、面條。如此一來，學(xué)生在進行過家家的活動中，感受到了動手的樂趣，也對各種材料的特性有了一定的了解。為幼兒以后的動手制作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于適度情感激勵提升幼兒動手能力

教師在教學(xué)中不但要注重開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動內(nèi)容，更要注重在活動中鼓勵幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高他們的動手能力。在活動的過程中幼兒會用手和腦去實踐，動手的同時也能激發(fā)大腦的思考。因為幼兒動手前必須先要動腦，幼兒的想象力是非凡的，所以教師要盡可能的引導(dǎo)和鼓勵幼兒在活動中敢于突破，勇于創(chuàng)新。如幼兒在利用紙杯剪章魚的活動中，幼兒不小心把章魚的腿剪斷了，章魚制作失敗。教師可以引導(dǎo)和鼓勵幼兒利用失敗的章魚創(chuàng)造出其他的物品。于是學(xué)生動手在失敗的章魚上做改變，制作出了一直四只腳的烏龜。在活動中幼兒的想法與真正的實踐有出入是常有的事，教師要在幼兒受到挫折時及時地給予鼓勵和幫助，鼓勵他們創(chuàng)造。常用“我們來試試…””“換一種做法說不定更好呢”之類的話對幼兒進行鼓勵，讓他們有足夠的信心。引導(dǎo)幼兒利用不同的材料創(chuàng)造出有趣的、美觀的事物，提高他們的動手能力。

四、基于本土教學(xué)資源開發(fā)幼兒猜想潛能

幼兒的想象力非常豐富。而且本土教育資源的種類有很多，每種材料都有著各種的特點。色澤、形狀、軟硬、大小等都各不相同，很容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想。在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供不同的材料，并引導(dǎo)他們進行猜想。傾聽學(xué)生的猜想，估計他們動手把猜想的事物做出來。例如幼兒看到形狀凹凸有致的酸奶瓶子就會把它猜想成為啞鈴、望遠鏡、小人身體、保齡球等，看到小藥瓶猜想它為竹排、樂器等。教師鼓勵幼兒動手實踐。在實踐過程中幼兒的動手能力既得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力也得到發(fā)展。教師要引導(dǎo)幼兒進行猜想假設(shè)的交流。在交流中碰撞出更有創(chuàng)造性的東西，這也能最大限度地調(diào)動幼兒的想象積極性。幼兒通過自己動手來驗證猜想的正確性。

幼兒天生比較好動好玩，教師要結(jié)合本土教學(xué)資源的特點，利用好自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的活動，讓幼兒在多種多樣的自然資源中動手創(chuàng)造，實踐。教師只有依據(jù)幼兒的特點和教育資源的特點，引導(dǎo)幼兒動手，才能提高他們的動手能力和創(chuàng)造能力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）