小學(xué)英語單元整合策略實(shí)踐與思考

黃麗娟

[摘要]隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育要求，隨之而來的是創(chuàng)新型教育理念。小學(xué)英語進(jìn)行單元整合教學(xué)，成為教師重要的研究課題，也是創(chuàng)新型教育理念的根本。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)英語單元整合進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；高年級(jí)英語；單元整合；實(shí)踐方法

英語教育一直是我國(guó)教育的重要課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展具有重要作用：小學(xué)英語單元整合教學(xué)方法還需要從情境結(jié)合、目標(biāo)教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣等多方面入手，尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，以為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)——促進(jìn)單元整合

新課程背景下，要求教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，展開人文精神教育，進(jìn)而將英語教學(xué)內(nèi)容融入其中，但是怎樣將其進(jìn)行融合，筆者認(rèn)為：情境教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，能夠充分讓學(xué)生感受到英語教學(xué)魅力。

（一）環(huán)境模擬理論與實(shí)踐相融合是最佳的教育形式，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用：英語內(nèi)容中，最為重要的是口語交際，口語交際需要在一定的環(huán)境下才能體現(xiàn)有效性，而脫離情境必將會(huì)降低教學(xué)效率。因此，在英語教學(xué)中，教師可以借助環(huán)境模擬，凸顯語言的有效性。

例如：在譯林版英語第四單元中，知識(shí)內(nèi)容為道路安全。學(xué)生結(jié)合Story time板塊學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)怎樣安全過馬路。Grammartime與Fun time板塊有直接聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將其進(jìn)行融合，通過真實(shí)的情境模擬進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，將教室模擬為馬路，畫斑馬線、信號(hào)燈等形式進(jìn)行模擬，在真實(shí)模擬的環(huán)境中掌握英語單詞，提升語言表達(dá)能力，進(jìn)而將板塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的融合。

（二）氛圍構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)單元板塊整合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：小學(xué)英語教學(xué)要立足于學(xué)生興趣培養(yǎng)中，改革后的教材更為凸顯了教學(xué)的趣味性，例如：教材中歌曲、詩(shī)詞等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在Our dreams單元中，Song time板塊內(nèi)容為Im a littletime，歌曲與單元教學(xué)內(nèi)容相符合，因此在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行板塊結(jié)合，進(jìn)而凸顯教學(xué)趣味性，而后引出單元內(nèi)容，一舉兩得。

二、目標(biāo)教學(xué)——凸顯板塊融合

小學(xué)低英語教學(xué)中，教師通常會(huì)實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生課堂參與性，當(dāng)學(xué)生課堂參與性得到了提升，其興趣自然被激發(fā)。在高年級(jí)教學(xué)中，教師通常強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)能力的提升。而目標(biāo)教學(xué)過程中，能夠?qū)烧哌M(jìn)行有效的融合，既注重教學(xué)趣味性又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）有效融合，循序漸進(jìn)例如：在六年級(jí)英語Protect the Earth單元教學(xué)中，教師首先需要引出“同學(xué)們，誰知道地球日是哪天”、而后引出“說一說身邊的環(huán)境污染”，進(jìn)而引出怎樣保護(hù)地球，進(jìn)行手工制作。在這節(jié)課中進(jìn)行了目標(biāo)分化，通過一步步引導(dǎo)，教師通過教材的有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)引出英語內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）突出重點(diǎn)語言作為一個(gè)整體，將語言分為語言、單詞、語法，使語言失去整體性意義。并且英語內(nèi)容較為零散，多數(shù)教師習(xí)慣進(jìn)行分層教學(xué)。例如：在Asking the way單元Culture time模塊中，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為兩點(diǎn)內(nèi)容沒有較大聯(lián)系，因而通常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散教學(xué)。但筆者則認(rèn)為：可以將該板塊融入Fun time板塊中，突出重點(diǎn)，進(jìn)而將分散的知識(shí)點(diǎn)集中化，把握教材整體。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，整體性教學(xué)形式更能夠激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，效果更明顯。

三、文化融入——單元模塊延伸

新課程教學(xué)中，英語教學(xué)也要提升學(xué)生的跨文化思維模式，提升表達(dá)能力。英語語言與漢語語言同樣重要，都是一種文化的體現(xiàn)。將其應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到中西方的文化差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效融合，體現(xiàn)語言教學(xué)的文化魅力。

（一）文化滲入相對(duì)于其他教材版本，譯林版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維模式的構(gòu)建，由簡(jiǎn)入難，例如：Chi-nese festivals單元中Story time板塊中對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了描述：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，教師在教學(xué)中可以將其進(jìn)行融合，將中國(guó)文化深入到英語教學(xué)中。

（二）多樣化單元板塊融合例如“Chinese festivals單元中，Chluture time板塊中，對(duì)西方Halloween節(jié)日，講述了節(jié)日特點(diǎn)。節(jié)日眾多，其文化自然也是多樣的，因此，在單元板塊教學(xué)中，教師需要充分體現(xiàn)多樣化單元板塊融合，讓學(xué)生感受到英語語言美，進(jìn)而提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行單元模塊教學(xué)中，可以通過多樣化的模塊融合進(jìn)而展現(xiàn)教學(xué)的多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)提升教學(xué)效率。筆者分別從：情境教學(xué)——單元整合、目標(biāo)教學(xué)——凸顯板塊融合有效性、文化融入——單元模塊延伸，三方面對(duì)單元模塊教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望對(duì)英語教學(xué)有所幫助，同時(shí)推動(dòng)新課程教學(xué)改革深入。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）