弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫作策略探討

李嬋

【摘 要】本文基于弘揚(yáng)“工匠精神”的角度，論述中職學(xué)校人物通訊寫作導(dǎo)向和策略，要求學(xué)生人物通訊寫作要以正面宣傳、以人為本為寫作導(dǎo)向，用“有心”找到典型人物，用“細(xì)心”采集素材，用“精心”創(chuàng)作故事。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 人物通訊 寫作策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0119-02

2016 年兩會(huì)期間，“工匠精神”被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質(zhì)，創(chuàng)品牌”；在 2016 年 5 月的職業(yè)教育活動(dòng)周，教育部將活動(dòng)主題確定為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”，在全社會(huì)掀起了弘揚(yáng)“工匠精神”的時(shí)代熱潮。在這一時(shí)代背景下，中職學(xué)校以技術(shù)技能型人才為對(duì)象，強(qiáng)化對(duì)“工匠精神”的宣傳報(bào)道，講好職業(yè)教育“工匠”故事，讓越來(lái)越多“匠心學(xué)生”、技術(shù)能手從幕后走到臺(tái)前，是廣大中職學(xué)校宣傳工作者需要深入思考、勇于實(shí)踐的課題。因此，探討弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫作的策略，是非常有必要的。

一、弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫作導(dǎo)向

人物通訊寫作是學(xué)校新聞宣傳工作的重要載體，“工匠精神”是一種以追求精益求精為核心的積極的、向上的精神，其自身屬性決定人物通訊寫作必須堅(jiān)持正面宣傳、以人為本的寫作導(dǎo)向。

（一）正面宣傳。堅(jiān)持正面宣傳是“工匠精神”主流意識(shí)對(duì)通訊文稿擬制的客觀要求，同時(shí)也是中職學(xué)校提高社會(huì)知名度和美譽(yù)度的客觀要求，它要求在寫作實(shí)踐中把握國(guó)家、地方、行業(yè)以及學(xué)校對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的解讀，堅(jiān)持一貫以來(lái)辦學(xué)形象塑造導(dǎo)向，堅(jiān)持積極、向上、催人奮進(jìn)的宣傳導(dǎo)向，講好中職校園“工匠故事”，營(yíng)造學(xué)校正面形象。在寫作實(shí)踐中主動(dòng)將學(xué)校個(gè)體融入職業(yè)教育大環(huán)境中，堅(jiān)持大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宣傳導(dǎo)向，將在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的典型學(xué)生推到臺(tái)前，積極主動(dòng)講好“工匠故事”，對(duì)于營(yíng)造良好的“工匠精神”輿論環(huán)境和校園文化具有關(guān)鍵的作用。

（二）以人為本。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“工匠精神”不只是學(xué)生所要學(xué)習(xí)和追求的職業(yè)精神境界，更多的是職業(yè)學(xué)校所要弘揚(yáng)和培養(yǎng)的教育精神。“以人為本”也即中職學(xué)校以師生對(duì)新聞信息的需求為通訊寫作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才歷程，在寫作中注意挖掘一般個(gè)體到普遍整體的關(guān)系，將學(xué)生人物“工匠”磨煉之路呈現(xiàn)在師生的眼前，樹標(biāo)桿、立榜樣，搭建一條可供復(fù)制和參考的學(xué)習(xí)路徑，激勵(lì)全體學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，在校園里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫作策略探尋

堅(jiān)持正面宣傳和以人為本的寫作導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生人物通訊指明了方向，同時(shí)也對(duì)學(xué)校宣傳員提出了更高的要求，學(xué)生人物通訊員寫作也需要發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，用“有心”找到典型人物，用細(xì)心采集素材，用精心創(chuàng)作故事。

（一）用“有心”找到學(xué)校典型人物。在不同歷史時(shí)期，社會(huì)人物通訊層出不窮，寫作對(duì)象廣，寫作素材多。但與之相比，中職學(xué)校學(xué)生人物通訊的寫作對(duì)象局限于學(xué)校學(xué)生，寫作對(duì)象固定，寫作素材有限，宣傳工作者思維容易定性，學(xué)生人物不容易受到關(guān)注，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)典型人物。殊不知，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，只要“有心”就會(huì)尋找到有故事的人物?！坝行摹币谈S學(xué)生的學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后。

1.“學(xué)前”的有心。中職學(xué)校的招生形式是自主招生，為爭(zhēng)取更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源，學(xué)校會(huì)派出專職招生工作人員負(fù)責(zé)招生宣講、校園接待以及新生錄取，他們基本掌握新生的基本情況。因此，宣傳員要有目的地了解即將入學(xué)新生的基本情況，以便為入學(xué)之后的新生開學(xué)報(bào)道做好構(gòu)思。這種“有心”主要集中在哪些新生身上呢？中考成績(jī)較好但是選擇職業(yè)學(xué)校就讀的、具有較為突出的個(gè)人特長(zhǎng)的、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的、殘疾的學(xué)生等身上都有很多可供報(bào)道的故事，這些故事背后蘊(yùn)含職業(yè)教育發(fā)展的主題、學(xué)生和家長(zhǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變、黨和國(guó)家對(duì)特殊人群的關(guān)注以及學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)教育觀念的引導(dǎo)，是較為典型的人物故事。

2.“學(xué)中”的有心。在學(xué)期間，中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)操作能力，謀求各方面全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才?！皩W(xué)中”的有心要把握好“成長(zhǎng)成才”這個(gè)關(guān)鍵詞，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生人物，這些學(xué)生主要在以下幾方面表現(xiàn)突出：一是技能操作水平高，參加自治區(qū)級(jí)及以上技能比賽獲獎(jiǎng)；二是勤奮學(xué)習(xí)，各方面表現(xiàn)突出，獲得自治區(qū)政府獎(jiǎng)學(xué)金；三是自強(qiáng)不息，勵(lì)志成才，參加勤工助學(xué)或創(chuàng)業(yè)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；四是獲得資助、重拾自信，順利完成學(xué)業(yè)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生或殘疾學(xué)生；五是在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)異常優(yōu)秀的學(xué)生。

3.“學(xué)后”的有心。中職學(xué)生畢業(yè)后，有的走上工作崗位，有的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。宣傳報(bào)道優(yōu)秀畢業(yè)生和考進(jìn)高職院校的學(xué)生，一方面能夠提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，另一方面可以帶動(dòng)學(xué)校招生工作的開展，具有較高的社會(huì)效益和隱性的經(jīng)濟(jì)效益。因此，中職學(xué)校要重視收集畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡材料，重視跟蹤繼續(xù)升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)典型學(xué)生的宣傳報(bào)道。

（二）用“細(xì)心”采集典型人物素材。找到典型人物后，接著就是著手進(jìn)行采訪。采訪是獲取寫作素材的關(guān)鍵，采訪的過(guò)程同時(shí)也是走進(jìn)人物工作、學(xué)習(xí)、生活各方面的過(guò)程，要深入到主題人物以及相關(guān)人物當(dāng)中，全面地采集寫作素材。采訪過(guò)程要做到“細(xì)心”，不放過(guò)任何有關(guān)的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，全面而深入地獲取寫作素材。

1.以主題人物為中心，細(xì)心引導(dǎo)。中職學(xué)生年齡一般在 17-19 歲之間，他們接觸社會(huì)不多，人際交往不廣，表達(dá)能力不強(qiáng)，這就要求宣傳員要做到兩個(gè)“引導(dǎo)”。一是提綱引導(dǎo)。在采訪前要擬寫一個(gè)采訪提綱，要采訪哪方面的內(nèi)容，有關(guān)的人和事，想要學(xué)生說(shuō)什么話，細(xì)細(xì)地?cái)M好提綱，在與學(xué)生交談的過(guò)程中細(xì)心引導(dǎo)，按綱說(shuō)話，控制好整個(gè)采訪進(jìn)程。二是層次引導(dǎo)。不要蜻蜓點(diǎn)水式的采訪，采訪的提問(wèn)要步步深入，如采訪技能比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，不要滿足于其在籌備比賽中的刻苦訓(xùn)練，而要深入其在課堂中的表現(xiàn)、在課后的努力，全方面勾勒一個(gè)“工匠”形象。做到這兩個(gè)“引導(dǎo)”，獲取的素材將會(huì)更加豐滿而深刻。

2.以相關(guān)人物為輔，細(xì)心補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生人物的采訪不要止步于對(duì)象本人，相關(guān)人物也要采訪，班主任、任課教師、指導(dǎo)老師、同學(xué)等都是需要進(jìn)行采訪的，采訪這些相關(guān)人物會(huì)從一個(gè)側(cè)面勾勒出主體人物的形象，讓語(yǔ)言的現(xiàn)場(chǎng)感更加強(qiáng)烈，讓寫作素材更全面，讓人物形象更加豐滿。

（三）用“精心”創(chuàng)作人物故事。中職學(xué)校學(xué)生人物通訊不單要勾勒出人物形象，更重要的是寫出人物精神的內(nèi)涵，將在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展背景下，學(xué)生成長(zhǎng)成才的典型挖掘出來(lái)，從而起到宣傳典型、榜樣示范、謳歌時(shí)代的傳播主題的作用?；谶@樣的寫作需求，我們可以采取五步“精心”策略進(jìn)行擬寫。

第一步，精心確定宣傳主題。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的類型確定宣傳的主題和方向，如是技能水平成長(zhǎng)型學(xué)生則將“工匠”精神確定為宣傳的主題，沿著“工匠”是如何煉成的這一主題組織寫作素材。

第二步，精心擬好標(biāo)題。標(biāo)題的擬寫，要吸人眼球，有醒目性，最好以經(jīng)過(guò)提煉的主標(biāo)題+開門見(jiàn)山的副標(biāo)題組成，主標(biāo)題呼應(yīng)宣傳主題，副標(biāo)題凝練全文內(nèi)容，主標(biāo)題用時(shí)代精神引領(lǐng)全文，副標(biāo)題用人物線索貫穿全文，一正一副，一深一淺，高度凝練。

第三步，精心搭建寫作框架。寫作框架如同高樓大廈的地基，支撐著整篇文稿的高度與深度，可以說(shuō)是整篇文稿的“腳手架”，框架搭建不好，時(shí)代的宣傳主題凸顯不出，人物的形象也沒(méi)有深度。因此，精心搭建寫作框架體現(xiàn)在如何安排各部分寫作的順序上，先寫什么后寫什么，需要謹(jǐn)慎思考；體現(xiàn)在各部分的詳略處理上，哪些部分應(yīng)該詳細(xì)些，哪些部分可以簡(jiǎn)略地寫，需要恰當(dāng)處理。

第四步，精心使用細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)的描寫可以形象地寫出人物的形象，塑造人物的精神，可以讓靜止的紙面的文章，化成靈動(dòng)的立體的情感，滲入讀者的內(nèi)心，增強(qiáng)人物形象的可視性和精神的感染力。細(xì)節(jié)描寫是通訊文稿的血肉，要圍繞主旨表達(dá)的需求，精心使用，以使文章有骨有肉，人物形象生動(dòng)傳神。

第五步，精心升華結(jié)尾。結(jié)尾在寫作中俗稱“豹尾”，表現(xiàn)力要強(qiáng)。加快發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家的政策要求，“工匠”型人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，學(xué)生成長(zhǎng)成才是學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)，職業(yè)學(xué)校人物通訊只是一個(gè)鏡子，我們可以從中窺探到學(xué)生與國(guó)家，學(xué)生與社會(huì)，學(xué)生與學(xué)校的有機(jī)和諧統(tǒng)一。所以，中職學(xué)校人物通訊要精神升華結(jié)尾，以榜樣示范引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的主題，起到寓意深遠(yuǎn)、引人深思的作用。

總而言之，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要更多技術(shù)技能型人才，在國(guó)家高度重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，不斷探索和實(shí)踐中職學(xué)校人物通訊寫作策略，講好職業(yè)學(xué)校“工匠”故事，是每一位職業(yè)學(xué)校宣傳員神圣的職責(zé)和光榮的使命。中職學(xué)校人物通訊寫作以“有心”找到典型人物、“細(xì)心”采集素材、“精心”創(chuàng)作故事的策略進(jìn)行寫作，將一個(gè)個(gè)典型的“工匠”形象展示在世人的面前，從而充分發(fā)揮勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)引導(dǎo)作用，進(jìn)而為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅超旻.讓新聞人物躍然紙上——人物通訊寫作之我見(jiàn)[J].中國(guó)地市報(bào)人，2013（4）

[2]郭桂萍.在新聞與廣告之上舞蹈——公共關(guān)系新聞寫作研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春理工大學(xué)，2011

[3]徐正英.用平民視角寫校園典型人物[J].高校與經(jīng)濟(jì)，2008（2）

[4]張 正.人物通訊寫作八步法[J].寫作，2010（4）

【作者簡(jiǎn)介】李 嬋（1983— ），女，廣西玉林人，文學(xué)碩士，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，研究方向：中職語(yǔ)文課程改革。

（責(zé)編 羅汝君）