品析“暗示”以提高學生詩歌鑒賞能力

陳琪

【摘 要】本文闡述從注解暗示、詩眼暗示、用典暗示以及意象暗示四個方面出發(fā)，幫助學生學會深入剖析詩歌內容，深刻理解詩歌主旨，進而全面提升其詩歌鑒賞能力。

【關鍵詞】高中語文 詩歌鑒賞 暗示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0113-02

詩歌鑒賞作為高考語文的必考題型，一直是讓很多學生感到頭疼的難題，其實只要找對方法，詩歌鑒賞也可以變得很簡單。無論是多么晦澀難懂的詩歌，作者在詩中或多或少都會留下一些暗示，只要引導學生抓住這些暗示，便能夠輕而易舉地破解詩歌鑒賞這個難題。那么，怎樣才能在詩歌鑒賞中準確找到暗示并理解詩歌主旨呢？

一、關注注解暗示，明察秋毫

在多數(shù)古詩詞鑒賞題目前，都會有一些注釋，對于那些超出學生理解能力的生僻詞句給予解釋，或者是介紹詩歌寫作的背景以及其中典故的出處等，這些都可能在無意之中“泄露”了全文的主旨，所以教師在教學時一定要引導學生重視題目中給出的注釋，好為之后進一步分析詩歌奠定基礎。

比如，在 2015 年天津高考試卷的詩歌鑒賞題目中，注釋就對幫助學生理解詩歌起到了至關重要的作用。這首詩的題目是《雨過至城中蘇家》，學生在剛讀這首詩時，可能不太理解題目中的“蘇家”具體是指誰家，而且對于這首詩的寫作背景也是一無所知，這樣理解這首詩時就有一定的困難，但是結合文中的注釋，這些問題就都迎刃而解了。該注釋中寫道：“此詩作于宋哲宗元祐元年（1086年），黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。”學生看完注釋后，就能知道題目中的“蘇家”指的是蘇軾的家，同時再結合注釋中提到的詩歌的寫作背景是蘇軾被貶后再度被重用，這樣再結合歷史上蘇軾、黃庭堅二人的關系，本文的主旨也就呼之欲出了。最后結合作者所描寫的景物可以看出，此詩表達了作者雨后天晴訪友的喜悅之情以及仕途上的躊躇滿志。

因此在教學時，教師應當有效引導學生多關注詩詞中的注解暗示，在對詩詞的創(chuàng)作背景了然于心之后，再對古詩詞進行深入分析，這樣才能做到事半功倍，學生做詩歌鑒賞題的準確率也能獲得提升。

二、體會詩眼暗示，把握基調

在做詩歌鑒賞題目時，還有一個非常關鍵的訣竅——尋找詩眼。所謂詩眼，往往是指全詩中心思想的集中體現(xiàn)，也就是最能體現(xiàn)詩人情感的詞句，這樣的語句往往是全詩的點睛之筆，學生在找到詩眼之后，深入挖掘詩眼便可洞悉全詩的主旨，這對做詩歌鑒賞的題目無疑是很有幫助的。

比如，在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，筆者先帶領學生翻譯了全詩，使學生對這首詩的大意有個初步的了解，然后讓他們根據(jù)詩意找出全詩的詩眼。學生思考之后，一致認為“我寄愁心與明月”一句中的“愁心”二字就是全詩的詩眼，因為它們直接點出作者的滿腔愁緒，即作者聽聞昔日好友被貶官異地，十分同情好友的遭遇，借此詩來抒發(fā)愁緒、予以慰藉。又比如，在《旅夜書懷》一詩中，學生在閱讀這首詩并分析全詩之后，認為“讀”字是這首詩的詩眼，該字將作者內心漂泊無依的愁緒體現(xiàn)得淋漓盡致，而且作者將自己的愁緒融于夜景之中，這樣更加烘托出其形單影只的孤獨之感?？梢?，在做詩歌鑒賞的相關題目時，只有準確找到詩眼，學生才能精準地理解全詩的主旨進而有效解題。同時學生在尋找詩眼的過程中，對詩歌的理解會更加深刻，并且對那些容易被忽視的細節(jié)也會給予一定的重視。可以說，這種尋找詩眼的解題方法能極大地提升學生的詩歌鑒賞能力。

因此教師應當告訴學生在考試中遇到一首從未見過的詩歌時，不要著急動筆寫答案，而應將詩歌仔細閱讀幾遍之后，再推敲琢磨本詩的詩眼，當找到詩眼之后，需要學生回答的那些問題也就都迎刃而解了，這樣學生也會在無形中提升對詩歌鑒賞的學習興趣。

三、推敲用典暗示，順藤摸瓜

在多數(shù)的古詩詞中，作者都會借助一些典故來表達一些特定的感情，這些典故往往都與詩詞中作者所要表達的思想感情有著密切的聯(lián)系。學生若是能夠準確理解典故的含義及出處，然后順藤摸瓜，這對理解詩詞的主旨會有很大幫助，學生的文化素養(yǎng)也會不斷提升。

比如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，作者便多次借用典故。在這首詞中，作者一共提到了孫權、宋文帝、后魏太武帝、劉裕和廉頗這五個著名的歷史人物。其中“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”體現(xiàn)的就是孫權的典故——曹操在和孫權交戰(zhàn)之后，不由得發(fā)出了“生子當如孫仲謀”的感慨。這句是借用曹操對治軍嚴謹、年輕有為的孫權的贊賞來表達作者本人對英雄的崇敬之情。還有詞中最后一句“廉頗老矣，尚能飯否”，其典故是：廉頗被免職后，住在魏國。趙國由于屢次被秦兵圍困，趙王于是想重新任用廉頗為將，而廉頗也想再被趙王任用。趙王于是派使臣去探望廉頗，看看他還能不能任用。廉頗的仇人郭開用重金賄賂使者，讓他回來后說廉頗的壞話。趙國使臣見到廉頗之后，廉頗當著他的面一頓飯吃了一斗米、十斤肉，又披上鐵甲上馬，表示自己還可以被任用。趙國使者回去向趙王報告說：“廉將軍雖然已老，飯量還很不錯，可是陪我坐著時，一會兒就拉了三次屎?！壁w王聽了認為廉頗老了，就沒有任用他。這個典故也體現(xiàn)了作者希望報效國家、為國家建功立業(yè)的愿望，與此同時作者也通過這個典故表現(xiàn)了自己空有一腔報國熱情卻無處施展的郁悶、惆悵之情。

因此教師在平時的教學中要多向學生滲透一些歷史典故，這樣學生在做詩歌鑒賞題時，就能有效通過典故找到詩歌的主旨。這種方式不僅能增強學生的歷史和人文素養(yǎng)，更能夠有效提升學生做詩歌鑒賞題目的準確率。

四、熟悉意象暗示，約定俗成

在詩歌中，還有一種常見的寫作手法—— 借助意象來表現(xiàn)特定感情。如果學生掌握了這種寫作手法，這樣一旦在詩歌中讀到相關景物，便可“見景知意”，明確了作者想借助該景物所要表達的思想感情，進而有效提煉出詩歌的主旨。

筆者幫助學生歸納整理了一些常見的意向，比如，“柳”代表送別、“梧桐”代表悲傷、“松柏”代表堅強、“菊花”代表隱逸、“牡丹”代表富貴、“鴻雁”代表思鄉(xiāng)等，并為學生逐一介紹其在詩歌中的具體應用。例如，在屈原的《離騷》中，“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”一句就借助菊花表現(xiàn)了作者品行高潔、不與世俗同流合污的感情，其實仔細思考之后不難發(fā)現(xiàn)，這種以菊花來暗示歸隱生活的例子還有很多，如陶淵明的《歸園田居》、元稹的《菊花》以及范成大的《重陽后菊花兩首》，都借助菊花表現(xiàn)了詩人自身的精神品質，這便是意象應用的一些代表實例。學生在掌握方法之后，可以自己嘗試將它應用到不太熟悉的古詩中，這對他們理解全詩主旨會有很多幫助，學生的詩歌鑒賞能力也會在不知不覺中得到提升。

因此教師在教學中要盡量幫助學生歸納整理一些特定的意象含義，使學生準確理解作者所要表達的情感。

總之，如果學生能夠巧妙抓住詩歌中的暗示，那么他們就會在不知不覺中對學習詩歌鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣，堅持練習一段時間之后，學生的詩歌鑒賞能力將會發(fā)生質的飛躍，詩歌鑒賞也將不再是學生語文考試中的“攔路虎”，而是會成為“墊腳石”，學生的語文素養(yǎng)也會得到全面的提升。

【參考文獻】

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[2]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學[J].廣西教育學院學報，2010（4）

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（責編 郝 勛）