在高中英語寫作教學(xué)中使用情境教學(xué)法的對(duì)策

文清

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)案例，論述情境教學(xué)法在英語寫作前、寫作中、寫作后的運(yùn)用對(duì)策，以期提高高中英語寫作的教學(xué)水平與教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 情境教學(xué)法 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0095-02

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡高中英語教學(xué)“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言”，強(qiáng)調(diào)“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以在寫作教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情境教學(xué)法，消除學(xué)生對(duì)英語寫作的抵觸情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，提升英語寫作教學(xué)的有效性。

英語情境教學(xué)法是指在英語教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解文本，使其心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。我們常說的情境教學(xué)法一般包括情景演示、圖表呈現(xiàn)、模擬情境等。教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語句型，掌握寫作技巧，豐富自我情感，促進(jìn)英語寫作教學(xué)的有效實(shí)施和開展。

一、寫作前的情境創(chuàng)設(shè)

在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，利于英語寫作教學(xué)的有效開展。教師可以依據(jù)不同的寫作主題，創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，如播放視頻、演示對(duì)話、玩游戲等。下面，本文作者結(jié)合高中英語寫作課，談?wù)勗诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。

（一）播放視頻創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可在乏味的英語寫作中，融入生動(dòng)有趣的情境。例如在人教版高中英語必修二 Unit1 中要求學(xué)生以 Cultural Relics 為主題進(jìn)行寫作，為了使學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在寫作開始前播放視頻導(dǎo)入寫作主題。為此，本文作者制作了一個(gè)介紹文化遺產(chǎn)的視頻，視頻里附有相關(guān)的介紹旁白，為學(xué)生擴(kuò)寬寫作思路。

本文作者在寫作課中導(dǎo)入視頻，先對(duì)文化遺產(chǎn)的歸屬問題進(jìn)行介紹，如文化遺產(chǎn)屬于全人類而不是個(gè)人；為了尋找這些文化遺產(chǎn)，很多人為此付出了不懈的努力；然而有的文化遺產(chǎn)遭到破壞……學(xué)生在觀看視頻的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生自豪、遺憾或惋惜的情緒，從而幫助他們將情感感受遷移到文字中，為接下來的英語寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）呈現(xiàn)畫面并配合講解

以英語作文題目“If I…，I have a dream”為例。在學(xué)生開始寫作文之前，為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語短語和相關(guān)詞匯、句型，教師可以通過多媒體課件播放英文詩歌，如“I have a dream. If I have much money，I want to build a school in the moon，the school is beautiful same the earth school，young friends live happily and healthily there. I have a dream. If I have a pair of wing. I want to fly in the sky freely like a airship，went through firmament，mount the moon...”學(xué)生在欣賞英文詩歌的同時(shí)，教師可以做適當(dāng)?shù)闹v解，提示關(guān)鍵英文句型的使用，這樣不只能夠掌握相關(guān)句型的使用，而且還能夠享受英文詩歌優(yōu)美的旋律。

同樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“公園”為主題進(jìn)行英語寫作時(shí)，可將重要的英文句型通過圖片加注釋的方式呈現(xiàn)出來，不但利于學(xué)生了解與公園有關(guān)的文化背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)描寫類英文句型（如描述地理位置）的掌握。（如下截圖）

Can you guess which park I come from in Guilin？

（1）Its in the southeast of Guilin.

（2）Its located in the southwest of Guilin.

通過聆聽英文詩歌朗誦和觀看圖片，學(xué)生在開始寫作之前就獲得了相應(yīng)指導(dǎo)，利于學(xué)生掌握英文寫作的句型及形式，提高英文寫作的質(zhì)量。

（三）利用課文創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)具體知識(shí)形象

人教版高中英語教材中，每個(gè)單元都有寫作主題，而寫作練習(xí)用到的英語句型、詞匯短語等在閱讀課文里都有所呈現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以結(jié)合教材里的閱讀課文，利用課文里的句型和情境，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)過的詞匯、短語及句型等，整合教材文本，形成一篇短文。教師可先抽取出短文里的重要詞匯或語句，再讓學(xué)生完成短文填空練習(xí)，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作詞匯、相關(guān)句型及寫作難點(diǎn)，從而順利進(jìn)入寫作情境中。

以“介紹節(jié)日”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的寫作情境：假如你是李明，你的美國(guó)朋友Lucy即將跟隨父母來中國(guó)體驗(yàn)中秋節(jié)，他寫信向你咨詢中秋節(jié)的習(xí)俗，請(qǐng)你回信告訴他有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗。教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文，對(duì)原文進(jìn)行整合，并對(duì)相應(yīng)的詞匯、語句、句型等進(jìn)行填空處理，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行填空，如下文：

I am glad to know that you are coming to China with your parents and spend the Mid-Autumn Day here.The Mid-Autumn Day is a traditional festival，a long history is celebrated only by Chinese people，falls on August 15 th of the Chinese lunar year，when people of a family get together and enjoy the dinner together.On that day people eat moon-cakes，which stands for the spirits of the festival-unity.Often，if the weather permits，they will go out of the house to enjoy the bright moonlight，taking about something pleasant.It is one of the most important festivals for Chinese people.

短文填空練習(xí)不僅能幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠?qū)W(xué)生的注意力放在重點(diǎn)寫作句型、詞匯和語法方面。學(xué)生在寫作文之前進(jìn)行短文填空，使語言表達(dá)更加靈活自由，并順利進(jìn)行英語寫作。

二、英語寫作中的情境創(chuàng)設(shè)

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的寫作內(nèi)容

在一次英語展示課活動(dòng)中，作文主題是“Introduce product”。這節(jié)課的亮點(diǎn)在于，教師將學(xué)生的寫作任務(wù)與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境——“現(xiàn)場(chǎng)介紹和推銷產(chǎn)品”。學(xué)生需要逐一介紹會(huì)場(chǎng)上的各種產(chǎn)品，如介紹數(shù)碼產(chǎn)品、太空望遠(yuǎn)鏡、機(jī)器人等，最后運(yùn)用熟悉的英語知識(shí)、句型和詞語等寫一篇介紹產(chǎn)品的文章，如下文所示：

Writing：Introduce product

1.Choose a product.

2.Work in groups of six to write a Introduce product letter

（1）Digital Product

（2）Space Telescope

（3）Robot

教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生說與寫的興趣，使學(xué)生積極地投入到情境活動(dòng)中，樂于說和寫。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境利于發(fā)揮想象

在英語寫作過程中，教師創(chuàng)設(shè)虛擬的、未發(fā)生的事實(shí)情境，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如，一位教師在教學(xué)寫作主題“未來生活”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“將來進(jìn)行時(shí)”的英語時(shí)態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)虛擬情境——“二十年后的房子”，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語口頭訓(xùn)練，在口述作文時(shí)用上英語的“將來進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)，描述 20 年后的房子是什么樣的。這樣的寫作方式不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作靈感，而且利于學(xué)生正確運(yùn)用英語時(shí)態(tài)進(jìn)行口語表達(dá)。

三、寫作完成后的情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生在課堂上完成了英語作文，教師可讓學(xué)生互相評(píng)改作文，進(jìn)而提高英語寫作水平。筆者在很多賽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的老師在學(xué)生完成英語作文后，通常會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員互相評(píng)改作文；有的老師將某篇英語作文當(dāng)為范文，由全體學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)、修改，分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而達(dá)到共同提高的目的。教師在學(xué)生完成寫作后創(chuàng)設(shè)評(píng)改作文的情境，有利于學(xué)生在情境中互相交流學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)寫作的不足，此舉既活躍了課堂氛圍，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。

在高中英語寫作教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，為英語寫作課堂增添了趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，提高了寫作質(zhì)量。值得注意的是，并非所有的英語寫作教學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以及教學(xué)內(nèi)容、寫作主題，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，這樣才能使英語寫作教學(xué)達(dá)到理想效果。

（責(zé)編 周偉琳）