淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中探究教學(xué)的實施

鄭艷

[摘要]探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，自己積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，并通過親自思考、實踐解決問題，有效的探究和獲得知識的課堂教學(xué)方式。探究式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，而且極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索新知識的能力，使學(xué)生樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在新課程的改革下，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)，使學(xué)生作為課堂主體，自主探索、合作交流，最終真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實施

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要學(xué)科，對于學(xué)生思維邏輯的建立起著重要作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)造力，是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視的。因此，探究式教學(xué)模式的實施有效的被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。下面將從五個方面淺談探究教學(xué)如何被有效應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、還原學(xué)生課堂主體地位培養(yǎng)探究意識和能力

在新課標(biāo)的實施下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂學(xué)習(xí)的主動者，積極主動的探索未知知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生成為探索者，經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展過程，使學(xué)生保持一種勇于探索，不畏失敗的科學(xué)精神。而教師則對學(xué)生起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究學(xué)科知識，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們在探究過程中獲得正確的方向，有效解決遇到的問題和困難。

例如：在講解《多邊形的面積》一課時，教師可以先帶學(xué)生回顧一下長方形的面積是如何計算的，為了讓學(xué)生更加牢固地掌握平行四邊形、梯形、三角形的面積公式，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，自主探索如何才能輕松簡便的計算出它們的面積。將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考、觀察、研究、計算，發(fā)現(xiàn)各個圖形面積計算的技巧和方式，使學(xué)生不僅感受到探索學(xué)習(xí)的快樂，并且將不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探索意識和能力。

二、巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)生正是充滿好奇心的時候，對于感興趣的事情會比較執(zhí)著的探究到底。因此，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，在課程教學(xué)中，巧妙添加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)新課程，進(jìn)行主動探索研究和分析理解，掌握知識要點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如：在講解《表內(nèi)乘法》一課時，教師可以巧妙地設(shè)計一個計算環(huán)節(jié)，在黑板上板書上：5+5+5+5=？6+6+6+6+6+=？7+7+7+7+7+7+=？讓學(xué)生進(jìn)行計算，看誰算的又快又準(zhǔn)，在學(xué)生終于算出答案之后，可以告訴學(xué)生，有一個非?？斓姆椒?，一秒鐘就可以算出答案。學(xué)生一定會非常驚奇怎么會那么快，就會對接下來教師要講的內(nèi)容充滿好奇心和求知欲，非常想知道這個快速的計算方法，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

三、給學(xué)生一定的探索空間

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究教學(xué)是以學(xué)生為主、自發(fā)探索學(xué)習(xí)的模式，因此需要留給學(xué)生獨立探索空間，讓學(xué)生學(xué)會自主思考、討論、分析、解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)過程中，提出問題后，要適當(dāng)合理地分配學(xué)生自主探究的時間。對于一些比較難的探索問題，可以讓學(xué)生在課下通過查閱資料、咨詢家長與同學(xué)一起討論分析進(jìn)行解決。只有這樣，學(xué)生在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中才會感受到學(xué)習(xí)的快樂，擁有獲得成功的喜悅。為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于認(rèn)知水平比較低，思考問題的能力還不是很高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。情境的構(gòu)建可以是聯(lián)系生活、貼近生活的現(xiàn)實情境構(gòu)建，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，通過情境的構(gòu)建，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣探索學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在講解《可能性》一課時，為了讓學(xué)生更加清楚的理解可能性，掌握影響可能性的因素，可以通過創(chuàng)建一些情境游戲讓學(xué)生參與并積極探索。教師準(zhǔn)備好一支紅色的鉛筆、兩支藍(lán)色的鉛筆、三支黑色鉛筆、一個黑色的抽獎盒，將鉛筆放入抽獎盒中，并告訴學(xué)生，現(xiàn)在設(shè)置一個抽獎游戲，提問學(xué)生們可以抽到哪幾種鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生說出可能是紅色、藍(lán)色或者黑色，那么抽到哪種鉛筆的幾率大呢？可能性的大小會受到什么因素影響呢？學(xué)生通過自己的觀察思考、探究學(xué)習(xí)將得出一些結(jié)論，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生深層次地探究可能性的其他影響因素，以此達(dá)到真正的有效性學(xué)習(xí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行自主探究的同時，教師應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的升華，探究學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過合作交流，更好地發(fā)揮個人的獨特見解和看法，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論、質(zhì)疑、分析、糾正，最終通過大家的交流學(xué)習(xí)，征詢不同的意見見解，達(dá)到解決問題的目的。

教師應(yīng)教給學(xué)生進(jìn)行正確的小組合作方式，在明確小組目標(biāo)情況下，組內(nèi)成員可以進(jìn)行有效合理的分工，每位學(xué)生都可以發(fā)揮自己的長處，積極合作，相互交流討論，解決小組疑惑問題，并積極評價反思，敢于承認(rèn)錯誤、糾正錯誤。在分配小組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、特長，考慮學(xué)生的差異性，合理安排學(xué)生分組，小組中相互取長補短，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

總之，教師應(yīng)當(dāng)有效合理地運用探究教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極探索、合作討論獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生探索解決問題的能力，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。并通過與同學(xué)、教師的積極互動，提升課堂教學(xué)氛圍，開拓數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市文港小學(xué)）