微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

樊宇峨

【摘 要】本文基于微課教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義，重點(diǎn)分析利用微課開展分層教學(xué)、利用微課開展行之有效的教學(xué)、利用微課虛擬化課堂教學(xué)的場(chǎng)景三種微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 微課 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0050-02

微課是一種全新的教學(xué)手段，指的是在課堂當(dāng)中加入一小段十分鐘左右的視頻短片以豐富課堂內(nèi)容。制作視頻的內(nèi)容一般是整堂課程的重難點(diǎn)，通過在視頻中插入音頻、圖片的方式，將課程當(dāng)中的重難點(diǎn)利用微課的形式直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好地理解課堂的主體。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，即是在傳統(tǒng)教學(xué)上的重大創(chuàng)新，其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從學(xué)生的生活入手，找到合適的微課內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

微課有著鮮明的主題特色，通常以充滿趣味的視頻動(dòng)畫為表現(xiàn)形式，同時(shí)教師從學(xué)生的生活中選取微課的素材，故其深受學(xué)生的喜愛。使用微課成為高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要方法，有著重要的意義。

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師常常采用填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂當(dāng)中將所有的知識(shí)點(diǎn)都告訴學(xué)生，讓學(xué)生花課余時(shí)間去記去背，教師成為課堂的主體，這樣的課堂下教師忽略了學(xué)生的自主思考能力，也使得學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，大部分的學(xué)生都會(huì)注意力不集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻。而教師在課堂當(dāng)中加入了微課教學(xué)，在講解微課的視頻時(shí)可以把整堂課的教學(xué)重點(diǎn)直觀地展示在學(xué)生面前。例如在教學(xué)“信息技術(shù)的發(fā)展歷史”時(shí)，教師就可以在課前、課中與課后分別為學(xué)生展示三段微課視頻，這樣學(xué)生可以反復(fù)地觀看知識(shí)點(diǎn)，從而在腦海中加深印象，提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。

（二）拓展了教學(xué)知識(shí)層面。利用微課進(jìn)行教學(xué)是一種基于教材卻又高于教材的方式，微課中選取的內(nèi)容源于教材，但視頻在制作當(dāng)中可以加入一個(gè)全方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解，另一方面又能夠拓展知識(shí)，提升學(xué)生的綜合水平。例如在教學(xué)“文件的下載”時(shí)，教師就可以通過微課的形式為學(xué)生展示如何從網(wǎng)絡(luò)中下載文件，然后還可以為學(xué)生展示不同的下載方法以及下載的格式，比如下載一首歌曲時(shí)在不同的網(wǎng)站中可以下載到不同的格式，也可以利用不同的軟件進(jìn)行下載。利用這樣的模式讓學(xué)生直觀地看到文件是如何下載的，下載過程當(dāng)中，拓寬了自己的知識(shí)面，懂得了一些下載歌曲的渠道。

（三）微課拉近了師生之間的距離。微課是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，他不僅僅可以作為教師上課的工具，還能夠讓學(xué)生在課后的時(shí)間再次進(jìn)行觀看，部分學(xué)生在上課時(shí)沒有聽懂理解的問題在課后可以重復(fù)觀看教師上課的微課內(nèi)容，對(duì)其中的重難點(diǎn)加深印象。教師也可以根據(jù)學(xué)生下載自身微課的情況分析出學(xué)生在哪一方面知識(shí)點(diǎn)較為薄弱，可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)復(fù)習(xí)這一單元知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體提升，同時(shí)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，增進(jìn)師生間的及時(shí)交流，從而拉近了師生之間的距離。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課開展分層教學(xué)。微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于可以將多元化的視頻放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的同時(shí)學(xué)會(huì)新課程的知識(shí)點(diǎn)。但高中生的基礎(chǔ)水平不同，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力也不相同，采用分層教學(xué)的方式將學(xué)生分為基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差的層次，制作出不同的微課內(nèi)容，滿足到每一層次學(xué)生的需求，兼顧對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如在教學(xué)“信息的編程加工”時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用編程完成信息的加工，但對(duì)于沒有編程基礎(chǔ)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)這一章節(jié)是較為困難的，所以教師采用分層教學(xué)的方式制作三種視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在微課中給學(xué)生演示一遍編程的使用，基礎(chǔ)好的學(xué)生就能夠舉一反三地完成教師在課堂中布置的習(xí)題；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以采用講授法設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生詳細(xì)地講述信息編程加工的過程以及其運(yùn)用方法，幫助學(xué)生理解；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在微課中通過創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的生活中找到類似的例子來輔助理解，例如在計(jì)算機(jī)中需要交換變量 a、b 的值，這時(shí)候如果直接交換是不被允許的，就像是一杯水與一杯飲料想要互換，只有再拿出一個(gè)空杯子才可以互換，這個(gè)空杯子就是程序中的 TEMP。利用微課安排不同層面的視頻，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）利用微課開展行之有效的教學(xué)。微課是否成功取決于教師制作的微課質(zhì)量，因此教師想要在課堂當(dāng)中加入微課，首先要熟練地掌握微課的制作技巧，明白這堂課需要講述的教學(xué)重難點(diǎn)，在備課階段就做好相應(yīng)的微課內(nèi)容，同時(shí)，微課制作選取的案例不能夠是一些老舊的案例，要從學(xué)生的生活出發(fā)，使用新穎的案例，在簡(jiǎn)短精干中展現(xiàn)課程內(nèi)容。

例如在教學(xué)“文字及其處理技術(shù)”時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解漢字的來源以及讓學(xué)生能夠從日常生活中利用文字解決問題，學(xué)會(huì)漢字編程。所以教師設(shè)計(jì)的微課需要讓學(xué)生明白漢字的來源，可以在視頻中設(shè)計(jì)一些學(xué)生常用的字的由來，引起學(xué)生的好奇心，例如古時(shí)候人們會(huì)利用象形字來進(jìn)行造字，通過一個(gè)圖畫來表達(dá)事物的含義，像“日”“月”這一些就是象形字，在學(xué)生對(duì)漢字的來源有了初步的了解后，教師在微課中就要講述重點(diǎn)的漢字編碼，為學(xué)生介紹漢字的三種編碼方式，分別以演示法的方式為學(xué)生展開演示，讓學(xué)生可以直觀地看到如何在電腦中對(duì)漢字進(jìn)行處理，學(xué)會(huì)使用三種編碼方式，在觀看視頻之后就可以直接上手自己實(shí)踐，讓微課促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的一個(gè)微視頻就函括了這堂課的重難點(diǎn)，學(xué)生在一邊觀看的過程中也能夠感受到受益匪淺，使課堂教學(xué)的效率得以提升。

（三）利用微課虛擬化課堂教學(xué)的場(chǎng)景。微課的優(yōu)勢(shì)在于可以充分利用多元化的技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式上，充分發(fā)揮了微課虛擬化課堂的教學(xué)效果，教師在針對(duì)課程進(jìn)行每一次的微課設(shè)計(jì)時(shí)，都能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上體會(huì)到不一樣的感受，例如有些教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)喜歡將微課分成三部分，在學(xué)生剛開始上課的時(shí)候觀看一遍，引起學(xué)生的好奇心；在授課過程中再播放一遍，加深學(xué)生的理解；在課程總結(jié)時(shí)播放第三遍，給學(xué)生一種回味深入思考的體會(huì)。還有的教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上做出一系列的課程微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查找到合適的微視頻，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一目了然，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候從頭到尾對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找到自己知識(shí)點(diǎn)薄弱的環(huán)節(jié)，從而全面鞏固高中信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。在微課的數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，不僅有自己班級(jí)的授課老師上傳的視頻，也有其他班級(jí)老師上傳的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找到適合自己復(fù)習(xí)方式的微課資源。

例如在復(fù)習(xí)必修一的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，教師可以將自己從第一堂課制作的微課以及最后一堂課制作的微課進(jìn)行整合，并合成一個(gè)視頻模塊，也可以分成不同章節(jié)供學(xué)生下載；不同班級(jí)的信息技術(shù)老師可以進(jìn)行一個(gè)合作，將各自上課做的視頻都上傳到數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，這樣的方式就可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，自己想看到哪里，直接點(diǎn)開就可以了解到知識(shí)的重難點(diǎn)。

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課屬于新型的教學(xué)模式，這對(duì)教師來說也是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，但對(duì)于信息技術(shù)教師來說，使用電腦本就是自己的專業(yè)，所以利用電腦制作出精美的視頻對(duì)于信息技術(shù)老師來說是很容易掌握的一項(xiàng)技能，教師要在熟練微課的制作上，不斷精益求精，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活環(huán)境，創(chuàng)新微課內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，全面地掌握信息技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)。