學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價實施策略

姜峰

摘 要：關(guān)注評價，加強教學(xué)診斷是近年來國內(nèi)外教育研究的熱點問題。要做好對學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的評價工作，需具有綜合設(shè)計的意識，用好主題檔案袋的自我評價方法，同時利用活動表現(xiàn)評價促進學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，并提高紙筆測驗的效度和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；綜合設(shè)計；主題檔案袋；活動表現(xiàn)；測驗效度

關(guān)注評價，加強教學(xué)診斷是近年來國內(nèi)外教育研究的熱點問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)評價理論和測量評價方法的應(yīng)用，并將理論與實踐相結(jié)合，開展教學(xué)測量與評價的研究，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，自是題中應(yīng)有之義。

新時期，人們倡導(dǎo)采用多種方式、更全面、更促進發(fā)展地對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行評價。因此，教師需立足本學(xué)校及學(xué)生實際特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議，進行系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，采用多樣化的評價方式，組織多層次、有針對性的評價內(nèi)容。

一、對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的綜合設(shè)計

評價是一項系統(tǒng)工程，要做好對學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展的評價工作，必須具有綜合設(shè)計的意識，要全面考慮評價的目的和功能、內(nèi)容和目標(biāo)、方式方法，評價的工具、時間間隔、組織實施、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)、分析、反饋方式等各方面。這些方面是相互制約、相互影響的，需要進行系統(tǒng)設(shè)計。比如，做一個關(guān)于“學(xué)生單元學(xué)習(xí)評價”的設(shè)計方案，至少要包括：學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價、認(rèn)知評價；具體到每一項評價，都應(yīng)該分別列出其評價項目、具體內(nèi)容、收錄及評價方式等。

單篇文本的教學(xué)，也需要綜合的評價設(shè)計。以蘇軾的《赤壁賦》為例：

（1）學(xué)生對文章題目、作者生平、創(chuàng)作背景了解多少？——可采用診斷性評價方式，如師問生答、教師總結(jié)。

（2）學(xué)生對文本的熟悉程度以及預(yù)習(xí)情況如何？——可采用表現(xiàn)性評價與診斷性評價相結(jié)合的方式，如學(xué)生現(xiàn)場誦讀，教師根據(jù)誦讀效果進行評判。

（3）學(xué)生對文章大意的理解程度以及重點字詞句的掌握情況如何？——可采用診斷性的評價方式，如在課件中設(shè)置相關(guān)填空題留待學(xué)生解答。

（4）學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出文中景物描寫的句子并進行恰當(dāng)?shù)馁p析嗎？從文脈的角度看，上下闕是如何連接起來的？——可采用形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生自己闡述表達(dá)，而后經(jīng)過教師點撥，再進行有感情的誦讀。

（5）作者在下闕中引用了什么人的什么事例？為什么要舉這個事例？——可采用形成性評價方式，如讓學(xué)生先自己理解并表達(dá)，教師點撥后，學(xué)生再總結(jié)。

（6）作者的感情變化是怎樣的？蘇軾在文中表達(dá)了什么樣的人生感慨與生活態(tài)度？找出相關(guān)語句，進行品讀賞析。——可采用形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，如教師在學(xué)生自己理解與表達(dá)的基礎(chǔ)上進行點撥、總結(jié)。

（7）這首詞的豪放風(fēng)格主要體現(xiàn)在哪幾個方面？類似的宋詞篇目應(yīng)該如何賞讀？——可采用形成性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，如學(xué)生根據(jù)自己的理解先行總結(jié)，教師點撥后加以完善明確，最后學(xué)生齊讀全詞，教師根據(jù)誦讀效果進行評價。

二、利用主題檔案袋的自我評價方法

檔案袋評價的評價理念與方式真正發(fā)揮了評價促進發(fā)展的功能。它全面呈現(xiàn)了學(xué)生的成長與發(fā)展過程，使評價更加主體、更加客觀地衡量學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)生針對學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思和小結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和自我評價資料，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時地給予針對性指導(dǎo)。學(xué)生成長檔案袋對學(xué)生有一定的約束性和激勵性，他們會以此來約束自己的行為，激勵自己努力學(xué)習(xí)。但時間長了，學(xué)生會對此產(chǎn)生厭倦，同時它要花費大量的時間，涉及面也很廣泛，教師操作起來也困難不少。

此時，可以采用主題檔案袋的方式。當(dāng)碰到重大節(jié)日或是語文課上學(xué)習(xí)了一篇有啟發(fā)意義的課文時，教師就可以主題的方式布置給學(xué)生，由學(xué)生自己根據(jù)主題布置檔案袋；同時通過可行的空間、渠道和方式號召家長參與，并定時發(fā)放好的檔案袋圖片資料供各方參考，這樣就能充分調(diào)動更多的資源。

主題檔案袋可以用于閱讀單部作品的成果小結(jié)與交流，也可以用于階段性學(xué)業(yè)成就評價。例如“名著閱讀”，經(jīng)過師生共同討論，可制定學(xué)生名著閱讀檔案袋中有待收集的內(nèi)容清單：

（1）名著閱讀旅行圖?？梢杂山處熤谱髀眯袌D模板，讓學(xué)生填充內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好進行裝飾。旅行圖做好后貼在醒目的地方，然后認(rèn)認(rèn)真真地照著去做。每讀完一本書就在旅行圖上用顏色標(biāo)出來，等所有的書都讀完了，旅行結(jié)束了，給自己一個獎勵。

（2）閱讀時間累計卡和閱讀進度表。要求學(xué)生每天都填寫讀書時間累計卡和閱讀進度表，統(tǒng)計讀書時間，追蹤閱讀進度，小組長每天一檢查，教師每周一過目，而后收入檔案袋。

（3）名著閱讀摘抄本。在閱讀中找準(zhǔn)典型細(xì)節(jié)，進行摘抄，每周一篇，形式內(nèi)容不限：可以摘抄一些值得積累的精彩語段，然后讀一讀、記一記；可以摘抄一段自己最感興趣的文章內(nèi)容，當(dāng)一回小小評論家，把自己的獨特感受表達(dá)出來；也可以摘抄一段自己最中意的語段，然后抓住其特征進行仿寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力，選擇其中一種或幾種形式完成摘抄。教師可創(chuàng)造機會讓他們在班里交流，并在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上加以肯定和鼓勵。

（4）名著閱讀讀書卡。讀書卡的內(nèi)容涉及書名、作者、主要人物、閱讀時間、書的主要內(nèi)容、閱讀者的感受及閱讀者的推薦理由等。要求學(xué)生每讀完一本書，就填寫一張讀書卡，收進檔案袋里。

（5）名著常識測驗和讀書檢測題。每月都有一本書讓班級共讀，每個學(xué)生精讀后在教師的指導(dǎo)下，自己出讀書檢測題，并給出答案；同時出題者在班級讀書會上當(dāng)一回小老師，對其他同學(xué)進行讀書檢測。教師根據(jù)檢測題及答案的質(zhì)量作出評價，優(yōu)秀的檢測題存入班級題庫。

（6）名著閱讀活動卡。要求學(xué)生每參加一次名著閱讀活動，比如個人擂臺賽、小組PK賽、讀書交流會等，就填寫一張活動卡，對自己的表現(xiàn)進行評價，收進檔案袋里。

（7）名著閱讀反思卡。要求學(xué)生每學(xué)期填寫一張反思卡，收進檔案袋里。主要反思自己在名著閱讀興趣、習(xí)慣、能力方面的成長進步，和反映在習(xí)作、口語交際等方面的收獲；同時反思自己在名著閱讀過程中需要改進、克服之處，和希望從老師或同學(xué)那里能得到的幫助；此外，提出自己對名著閱讀的建議。

（8）名著閱讀測評表。檢查閱讀量、必讀書目、讀書卡、摘抄本、讀后感的質(zhì)量與數(shù)量是否達(dá)到要求，同時對學(xué)生在班級讀書會上的表現(xiàn)評級。

（9）與名著閱讀相關(guān)的作品、材料。包括學(xué)生閱讀經(jīng)典名著寫的讀后感（可以是結(jié)構(gòu)完整的讀后感，也可以是在讀書過程中隨時寫下的想法和做的批注），參加各種讀書會的音頻、視頻材料，精讀并作圈畫批注的書，自己的名著閱讀故事，以及反映在習(xí)作、口語交際、課堂發(fā)言中的關(guān)于名著閱讀收獲的例子，還有研究論文、作品、討論或辯論記錄，等等。

（10）給評價者的說明信。主要是對自己閱讀過程的描述，向評價者解釋選取該閱讀文本的緣由，介紹閱讀是怎樣完成的。

主題檔案袋評價的主要意義，在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。這一切都基于一種評價觀念的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生成就的評價是對其進步的連續(xù)考查，而不是對其掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。對教師而言，一個主要的變化是，要把課程與教學(xué)評價整合起來，貫徹到日常的教學(xué)生活中去。這種評價被稱為“嵌入課程”的評價，即運用當(dāng)前的課程活動達(dá)到對成績進行估價的目的。學(xué)生在學(xué)校生活中進行某種范圍的活動，其結(jié)果產(chǎn)品如閱讀筆記、活動報告、設(shè)計方案、課后學(xué)習(xí)感受、單元學(xué)習(xí)總結(jié)等，能夠反映他們學(xué)習(xí)的情況，從而也就有了評價的意義。

三、活動表現(xiàn)評價促進學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)

新課程要求采用探究、合作、體驗等多種教學(xué)活動，與這些活動相應(yīng)的是活動表現(xiàn)評價?；顒颖憩F(xiàn)評價采用獨立、小組或團體的形式，可以是教師的現(xiàn)場觀測、追蹤調(diào)查、訪談，也可以是學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評，還可以是學(xué)習(xí)小組的評價?；顒颖憩F(xiàn)評價包括學(xué)生課內(nèi)外整個學(xué)習(xí)過程的行為：既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行；既要記錄評價學(xué)生在觀察、資料收集整理、方案設(shè)計、活動、討論、記錄上的表現(xiàn)，又要評價學(xué)生的活動成果，如探究報告、感受與收獲。

例如，在“經(jīng)典誦讀”課程中可這樣運用活動表現(xiàn)評價法：

在實施之前，教師們根據(jù)課程內(nèi)容明確評價的目的、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，給每個標(biāo)準(zhǔn)賦分，并確定評價的方式和方法。教研組著力開發(fā)出針對各個年級段的“經(jīng)典誦讀”課程：“禮記選讀”“古文觀止”“先秦諸子名句”“弟子規(guī)”。在活動期間，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉出研究問題“如何通過經(jīng)典誦讀來進行國學(xué)教育”，學(xué)生開始分組設(shè)計活動方案，進行活動探究，并形成探究活動報告單。從初一開始，學(xué)生自行選擇合適的范本，在吟誦中領(lǐng)悟國學(xué)經(jīng)典的深刻思想內(nèi)涵，加深對儒學(xué)的了解；然后熟讀并理解、記誦其中的主要段落。在學(xué)生活動過程中，教師進行觀察并記錄，配合學(xué)校完成新生的行為禮儀導(dǎo)航。每個初一年級的第一個學(xué)期舉辦一次國學(xué)名篇吟誦會；還可以把“經(jīng)典誦讀”課程與學(xué)科活動課程結(jié)合起來，開展傳統(tǒng)文化活動月，把國學(xué)知識競賽作為其中一項內(nèi)容。探究完成之后，開始進行評價，包括學(xué)生自評、小組互評以及教師評價。學(xué)生自評在于讓學(xué)生反思自己在活動探究中收獲了什么、自己的表現(xiàn)存在哪些不足之處；小組互評采取不記名的方式，對每個同學(xué)的活動表現(xiàn)進行評價；教師則根據(jù)觀察的結(jié)果記錄該學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)情況并給出評語。評價完成后，教師以注意保護學(xué)生的自尊心為前提，向?qū)W生進行反饋，讓學(xué)生通過自己和他人的視角了解到自己存在哪些缺點，并及時改進。

活動表現(xiàn)評價是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果的體系，它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，令學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，同時對學(xué)生進行綜合評價。這種評價要求學(xué)生實際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、辯論、調(diào)查、活動設(shè)計、制作圖表等，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就，教師要從學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)來分析其掌握情況。實證評價是活動表現(xiàn)評價的一種，它強調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實世界情境中的真實問題，其根本特點是力求在真實的活動情境中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。學(xué)生的探究記錄和報告、工作方案、工作表現(xiàn)、工作手記及任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量等是評價學(xué)生探究能力、探究過程以及過程中的情感態(tài)度價值觀等方面發(fā)展的重要依據(jù)。

四、提高紙筆測驗的效度和質(zhì)量

語文新課程所強調(diào)的認(rèn)知評價的重點與以往相比發(fā)生了很大的變化。它通過具有實際背景的綜合性和開放性問題的書面考查，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出對學(xué)生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、探究性問題，教師應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時間作答。在聯(lián)系實際考查學(xué)生能力時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)控制試題的難易程度。紙筆測驗既要評價學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，也應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價值觀等方面的評價。考核的重點是：放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。

此外，應(yīng)該學(xué)習(xí)更先進、更豐富的命題方面的理論知識，例如基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試命題技術(shù)。以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命制試題，首先需要了解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)特點。綜觀英國、澳大利亞、美國等國家及我國頒布的各學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容各不相同，但基本都是以條目形式出現(xiàn)：每一條目都規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識、如何學(xué)習(xí)該知識或?qū)W習(xí)到什么程度；條目表述的基本形式是動詞+名詞，名詞表述的是需要學(xué)習(xí)的知識，動詞表述的是學(xué)習(xí)知識所要求的認(rèn)知操作，或?qū)W習(xí)的深度要求。所以，在學(xué)科教研組進行的學(xué)業(yè)水平測試的命題中，每道題考查的內(nèi)容和深廣度水平既要統(tǒng)一、明確，又要與教學(xué)實際一致。布魯姆教育目標(biāo)分類對于統(tǒng)一認(rèn)識和界定各種內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)動詞的內(nèi)涵有著非常實用的意義和價值。按照以上的認(rèn)識操作類型，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制定單元或期中的學(xué)業(yè)水平測試藍(lán)圖，為提高命題的效度和質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

多樣化評價，獲取全面、客觀的信息和數(shù)據(jù)，是為了學(xué)習(xí)診斷提供參考。學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的結(jié)果是學(xué)習(xí)診斷的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)診斷后，教師要將診斷結(jié)果及改進建議反饋給學(xué)生。測試后進行的學(xué)習(xí)診斷和反饋一般可分成如下步驟：

（1）統(tǒng)計全班學(xué)生試卷結(jié)果，包括各分?jǐn)?shù)的得分人數(shù)、平均分等；統(tǒng)計每道題的得分率，有條件的計算區(qū)分度。

（2）依據(jù)得分和解題情況分類處理，基本分成全班大部分學(xué)生要關(guān)注的問題和個別學(xué)生要關(guān)注的問題。

（3）大部分學(xué)生要關(guān)注的問題在專門講評課上進行分析，個別學(xué)生要關(guān)注的問題在課下進行面對面交流。

（4）依據(jù)問題進行強化講解和變式練習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和思維障礙。

反饋策略的復(fù)雜程度，關(guān)系到測試題的有效性和功能多樣性。如此，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和教育測量理論的前提下，展開教學(xué)測量與評價研究，教師方能制訂適合學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)方案，了解學(xué)生，知道他們的知識儲備和技能水平狀況，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的原因。[□][◢]

（責(zé)任編輯：方龍云）