重建語文教學(xué)的思維方式

方龍云

【名師檔案】張寰宇，溫州市名教師，溫州市中語會理事， 溫州市張寰宇初中語文名師工作室主持人，浙江省教壇新秀，浙派名師培養(yǎng)對象，全國“一師一優(yōu)課”評審專家。曾獲溫州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課二等獎、長三角城市群教學(xué)視頻大賽一等獎、全國“新作文”創(chuàng)課大賽一等獎、全國教學(xué)案例設(shè)計一等獎榮譽，多篇論文公開發(fā)表，現(xiàn)致力于“整體視野下的初中語文單元教學(xué)研究”課題的研究。

【教育理念】讓教師成為自我教學(xué)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的教師。

時下，“聯(lián)讀”“群文閱讀”等成為語文教研的熱點，且有很多教師開展了切實有效的實踐。這些重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的嘗試，開闊了教師們的教學(xué)視野，也有助于在教學(xué)中打開學(xué)生的思維空間。但是，這些研究目前還多停留在教研活動的探討中，或局限于教師的個人興趣，而研究的成果也尚不能轉(zhuǎn)化到學(xué)校的課程體系中。

與之不同的是，張寰宇老師的初中語文單元整合化教學(xué)研究立足于教學(xué)的常態(tài)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并進(jìn)行教學(xué)整合。張老師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不能是隨意或隨性的，它應(yīng)該是一種富有統(tǒng)籌性、結(jié)構(gòu)性的精致化設(shè)計，否則就容易帶來新的跳躍與割裂，從而導(dǎo)致另一種教學(xué)的無序化。基于這樣的認(rèn)識，張老師的研究本著整體性和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，在綜合考量教師、學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上，將語文教材的原有框架打破、重組、融通，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中找到語文內(nèi)容、知識、能力、方法的連接點，以開展統(tǒng)整、互促的教學(xué)活動。這樣的整合教學(xué)改變的是教師的學(xué)科思維、教學(xué)思維（同時也改變著學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方式），可以說是對語文教學(xué)思維方式的一次重建。

我們可以通過考察張老師對人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元的教學(xué)處理，來一探初中語文單元整合化教學(xué)的獨到之處。

對教材這一單元的安排，張老師認(rèn)為，單元主題“愛”顯得過于寬泛、絕對，在細(xì)讀每篇文本后，就會發(fā)現(xiàn)真正的主題皆有不同。單元文章分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》，其中三篇散文、兩篇小說，文體不統(tǒng)一。另外，教材精讀、略讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的安排，不能明確為課型；綜合性學(xué)習(xí)“讓世界充滿愛”的主題，顯然不是從單元文本中自然生長出來的結(jié)果，顯得刻意、空洞、乏味。如果完全按這樣的單元設(shè)置來教學(xué)，那么教學(xué)也必然顯得跳躍、割裂、刻意、空洞、乏味。

基于這樣的判斷，張老師對這一內(nèi)容的安排作了如下調(diào)整，整合出兩個全新的單元課程：

【單元課程一】

主題：普通人物

課型及教學(xué)內(nèi)容：精讀，《阿長與〈山海經(jīng)〉》；精讀，《老王》；聯(lián)讀，《〈朝花夕拾〉里的普通人》；讀寫結(jié)合，《如何寫一個普通人》。

學(xué)生任務(wù)：《朝花夕拾》讀書札記。

【單元課程二】

主題：父愛如山

課型及教學(xué)內(nèi)容：導(dǎo)讀，《我與父輩》導(dǎo)讀；精讀，《背影》；精讀，《臺階》；讀寫結(jié)合，《如何寫一個父親》。

學(xué)生任務(wù)：《我與父輩》讀書札記。

可以看出，張老師首先通過取舍、增刪、調(diào)序、鏈接，完成了對單元內(nèi)容的重組，并引入了課外的內(nèi)容，進(jìn)而形成了合理而富有層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及一系列新的課型（精讀、導(dǎo)讀、聯(lián)讀、讀寫結(jié)合）。

其次，張老師通過“以讀促寫”“以寫促讀”來整合教學(xué)內(nèi)容。與教材的定位不同，張老師將單元寫作主題確定為“如何寫一個普通人”和“如何寫一個父親”，這就使寫作在主題、內(nèi)容、寫法上緊貼閱讀教學(xué)和閱讀活動，從而形成一個整體。張老師認(rèn)為，一方面，閱讀能給學(xué)生的寫作帶來自然的鋪墊；另一方面，閱讀的鋪墊也方便教師在寫作指導(dǎo)中進(jìn)行寫作知識的自然遷移。如可以從《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》中思考如何看待生活中的“普通人”，以及基于生活背景之下理解人物的多維特點，進(jìn)而探究作者是如何通過寫人物來表達(dá)自己的情感和理解的。又如《背影》《臺階》對寫作的啟示是，抓住契合父親生命特質(zhì)的一個具體標(biāo)識進(jìn)行敘事的架構(gòu)，從中觀照一個男人隱忍深沉的心靈和生命。張老師認(rèn)為，與傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”不同，單元整合教學(xué)之中的“寫”，不是對閱讀文本中技法的簡單模仿，而是在“讀”的鋪墊和積累之下，在閱讀中完成對寫作思維的理解，進(jìn)而向自我寫作遷移；同時，通過類文本習(xí)作、閱讀札記等寫作活動，在寫作中對文本的內(nèi)涵進(jìn)行理解、深入、提升、運用。在這樣一個單元中，讀和寫是互為促進(jìn)的。另外，這也有助于解決長期困擾語文教學(xué)的一個問題——寫作教學(xué)的序列安排。張老師認(rèn)為，寫作教學(xué)序列的一個重要考量，就是讓寫作緊跟閱讀的序列，形成閱讀思維與寫作思維的整合。

以上筆者僅從一個側(cè)面對張寰宇老師提出的初中語文單元整合化教學(xué)作了一個簡單的介紹，以期讀者能對此有一個直觀的了解。事實上，初中語文單元整合化教學(xué)的內(nèi)涵、體系以及具體的操作方法等，還有很多值得我們關(guān)注的地方，相關(guān)內(nèi)容可參閱張寰宇老師的論文。[□][◢]

（責(zé)任編輯：巫作猛）