論述類文章教學(xué)內(nèi)容序的構(gòu)建

郭吉成

編者按：從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文高考的實(shí)際來(lái)看，論述文寫作必將成為高中寫作教學(xué)和高考命題的主流趨勢(shì)與主導(dǎo)文類。近來(lái)，我刊編輯部收到的有關(guān)論述文寫作的投稿較多，現(xiàn)以專題的形式刊出其中的一些，以饗讀者。

摘 要：論述類文章的寫作教學(xué)是目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)所關(guān)注的核心問(wèn)題之一。充分認(rèn)識(shí)論述類文章寫作教學(xué)的重要性，將它真正地作為一門課程列入日常的高中寫作教學(xué)中去，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、改變目前高中作文教學(xué)過(guò)于散文化的現(xiàn)象，是十分必要的。落實(shí)論述類文章的寫作教學(xué)，就需要構(gòu)建一個(gè)合理的寫作內(nèi)容教學(xué)序，以避免教學(xué)的隨意性與盲目性。

關(guān)鍵詞：論述類文章；寫作教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容序

一、高中作文教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)

高中學(xué)生作文究竟應(yīng)該寫什么？三年高中的寫作學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)應(yīng)該是怎樣的？這些問(wèn)題似乎一直困擾著高中的寫作教學(xué)。其實(shí)，寫作課程的教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣，每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)段都有特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。就高中而言，三年學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)可以概括為五個(gè)方面：一是科學(xué)理性、負(fù)責(zé)的寫作精神與寫作態(tài)度；二是寫作情感的真實(shí)健康；三是個(gè)性化有創(chuàng)意的表達(dá)；四是辯證思維的養(yǎng)成與發(fā)展；五是能正確使用常用文體。

這五項(xiàng)寫作要求涉及寫作態(tài)度、寫作思維、寫作知識(shí)、寫作情感等多層次的內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的角度來(lái)看，寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要指向理性思維能力的培養(yǎng)；從文類的角度來(lái)看，寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要指向論述類文章。高中三年的寫作教學(xué)應(yīng)該按此要求作出合理的選擇與安排。但事實(shí)上，由于受多年高考話題作文和文體自由選擇寫作考查要求的影響，目前的高中寫作教學(xué)卻并未嚴(yán)格按這樣的要求行進(jìn)。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是過(guò)度重視“散文”化的寫作訓(xùn)練：訓(xùn)練的題型過(guò)多地傾斜“散文”，講評(píng)精力過(guò)多地放在“散文”上，作文指導(dǎo)以“散文”寫作為主。二是過(guò)度重視了作文的技巧訓(xùn)練：重視作文技法訓(xùn)練，忽視思維提升的訓(xùn)練；重視作文的結(jié)果訓(xùn)練，忽視作文的過(guò)程訓(xùn)練；重視作文的形式訓(xùn)練，忽視作文的心理認(rèn)知訓(xùn)練。三是過(guò)度追求作文的表達(dá)形式美：追求新奇的表達(dá)，忽視了作文嚴(yán)密的邏輯思維；過(guò)度追求意蘊(yùn)文采，輕視真實(shí)的情感表達(dá)；過(guò)度追求感性的呈現(xiàn)，輕視作文的理性思辨。這些問(wèn)題的存在，使得高中寫作教學(xué)模糊了文類的特質(zhì)，導(dǎo)致寫作教學(xué)內(nèi)容的單一隨意，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作思維能力尤其是理性思維能力的形成、發(fā)展與提升。

當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到近年來(lái)高考作文命題所呈現(xiàn)出來(lái)的一種明顯的趨勢(shì)，即論述類作文進(jìn)入了命題者的視野，比如：“讀了上述材料，你有什么想法？”“你是否同意上述材料中的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡明理由?！薄皩?duì)上述材料中的幾種觀點(diǎn)，你贊同哪一種？請(qǐng)闡明理由?！边@些高考試題的寫作提示要求雖然沒有明確說(shuō)寫論述類文章，但實(shí)際指向是論述類文章，因?yàn)闊o(wú)論你是贊成或不贊成材料中的觀點(diǎn)，或者你有什么想法或感想，都必須要有自己的觀點(diǎn)，并且必須闡明自己認(rèn)同或不認(rèn)同的理由。至于像浙江省這樣明確提出“寫一篇論述類文章”要求的，則是非常直接地指向了論述類文章的寫作?？偠灾?，無(wú)論是直接的還是間接的，其具體指向的都是論述類文章的寫作，只是表述不同而已，可以預(yù)見，論述類文章的寫作在高考命題中已經(jīng)正式“登堂入室”。

2014年 12月，教育部全面啟動(dòng)對(duì) 2004年開始施行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的修訂工作。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未公布，但從初稿來(lái)看，“論述類”文章的概念已被明確提出，且針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)論述文提出了明確而不同的寫作學(xué)習(xí)要求。如必修課學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”項(xiàng)中規(guī)定：寫作“論述類文章，做到觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、思路清晰連貫，情感真實(shí)健康，表達(dá)力求準(zhǔn)確。45分鐘能寫600字”；在“選修l課程學(xué)業(yè)質(zhì)量”的“表達(dá)與交流”項(xiàng)中規(guī)定“能根據(jù)實(shí)際需要寫作論述類文章，做到觀點(diǎn)準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實(shí)健康，表達(dá)準(zhǔn)確。45分鐘能寫800字左右的文章”。由此，我們可以這樣說(shuō)，論述類文章的寫作將會(huì)是高中寫作教學(xué)和高考命題的主流趨勢(shì)與主導(dǎo)文類。

論述類文章是一種內(nèi)容以說(shuō)理為主體的文章?！罢撌鲱悺笔且粋€(gè)廣義的說(shuō)法，它不能等同于議論文。依據(jù)新《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》選修Ⅱ課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，至少可以分評(píng)論、科學(xué)論文、專題研究論文、議論文等。如果再進(jìn)一步細(xì)化文體，則可分為新聞評(píng)論、時(shí)政評(píng)論、文學(xué)評(píng)論、人物評(píng)論、影視評(píng)論、讀后感、觀后感、議論性隨筆、議論性散文、一般性議論文、雜文、演講稿、辯論辭、研究性小論文等。不管如何分類，說(shuō)理是論述類文章的基本特征，將“理”說(shuō)通、說(shuō)清、說(shuō)明是其共性要求。具體來(lái)說(shuō)，明確的觀點(diǎn)、清晰的概念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、哲理性的思辨、純理性的表達(dá)、規(guī)則的論證范式，是一篇優(yōu)秀的論述類文章的基本特質(zhì)。

從優(yōu)秀的論述類文章的基本要求來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)論述類文章的寫作要有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，這就是論述是否能充分地論證觀點(diǎn)，或能否在文章中充分地闡明理由，這個(gè)非常重要。因?yàn)閷?duì)高中學(xué)生而言，論述類文章的寫作不需要做到像研究生、博士生寫論文那樣科學(xué)、深入，而是要做到能對(duì)文中的觀點(diǎn)作基本的論證，并做到觀點(diǎn)明確、指向清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證規(guī)范、表達(dá)理性。下面針對(duì)高中論述類寫作學(xué)習(xí)的要求對(duì)這五項(xiàng)基本要求作一簡(jiǎn)要闡述。

（一）觀點(diǎn)明確

論述類文章是表達(dá)并闡述觀點(diǎn)的文章，因此，做到觀點(diǎn)明確是最基本的要求。所謂觀點(diǎn)明確，就是要求寫作者在文章中明明白白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不含糊，不拖沓。對(duì)一篇論述類文章的寫作來(lái)說(shuō)，做到這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)橹挥杏^點(diǎn)明確，才能使文章有一個(gè)基本的論證邏輯起點(diǎn)，進(jìn)而才能使文章的思維走向深入。

（二）指向清晰

所謂指向，是指文章的整體走向。一篇優(yōu)秀的論述類文章，其指向應(yīng)該是一致的，即全文應(yīng)該由一個(gè)觀點(diǎn)貫穿始終，即使文中有分觀點(diǎn)，也應(yīng)該緊扣中心觀點(diǎn)展開，論證的內(nèi)容不混亂，不旁逸，也就是說(shuō)文章開頭的觀點(diǎn)與文章的整個(gè)推進(jìn)過(guò)程都構(gòu)成必然的內(nèi)在邏輯關(guān)系，做到思路連貫而不脫節(jié)，焦點(diǎn)集中而不散漫。

（三）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，一篇優(yōu)秀的文章無(wú)論是在內(nèi)容的安排上，還是在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上，都是經(jīng)過(guò)作者慎重思考、嚴(yán)密布局的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)是內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的呈現(xiàn)形式。結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)是多方面的，除了我們常說(shuō)的文章的行文脈絡(luò)外，還有論證過(guò)程的展開、論據(jù)與論證的組織、論證與分析的推進(jìn)等。要做到論述有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，需要寫作者在組織文章時(shí)做到圍繞話題或觀點(diǎn)綜合考慮，大至文章觀點(diǎn)的選擇與確定、內(nèi)容的安排與勾連，小至一個(gè)論據(jù)的選擇與安排、話與話的組合，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，都要心中一盤棋。

（四）論證的規(guī)范

論述類文章以議論為主體，當(dāng)然就少不了論證。所謂論證，就是闡述理由，證明觀點(diǎn)。一篇論述文論證怎樣展開、怎樣組織都是有講究的。這個(gè)講究就是論證必須規(guī)范。規(guī)范就是在論證時(shí)運(yùn)用歸納、演繹、推理等論證范式時(shí)，都能緊扣論證目標(biāo)，使論證的每一步都統(tǒng)一在一條邏輯線上，舉證與理由一致，分析與事實(shí)一致，推斷與說(shuō)理一致。也就是說(shuō)，論述時(shí)的舉證、說(shuō)理、分析、推斷都能帶動(dòng)論證的向前發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步闡明、論證觀點(diǎn)有重要意義。

（五）表達(dá)的理性

負(fù)責(zé)任地理性表達(dá)是高中寫作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。理性表達(dá)是負(fù)責(zé)任地表達(dá)的具體體現(xiàn)。表達(dá)的理性是從兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)的：一是文中所表達(dá)的觀點(diǎn)和論證過(guò)程的客觀性，論述者依據(jù)事實(shí)，客觀地表達(dá)，不帶個(gè)人感情色彩，并且具有強(qiáng)烈的思辨色彩；二是文中運(yùn)用理性的語(yǔ)言表述觀點(diǎn)，在論述過(guò)程中盡可能少地運(yùn)用感性色彩濃烈的語(yǔ)言。

以上所提到的是論述類文章寫作的基本要求，而這些要求也是論述文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是教學(xué)中必須有序地去構(gòu)建和落實(shí)的。

二、論述文教學(xué)內(nèi)容的序列構(gòu)建

論述文教學(xué)內(nèi)容的序列構(gòu)建至少要從兩方面考慮。

一是高中三年學(xué)生的思維發(fā)展。這是對(duì)學(xué)情的關(guān)注。學(xué)生的思維發(fā)展是作文教學(xué)內(nèi)容確定的基本依據(jù)。寫作課程無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，都是為了學(xué)生學(xué)的教學(xué)。學(xué)生寫作思維能力的高下決定了學(xué)生接受能力的高下。高中三年學(xué)生的寫作思維是在不斷發(fā)展變化的，其發(fā)展變化的基本趨勢(shì)是在發(fā)展感性思維的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)論述意識(shí)，發(fā)展理性思維，因而三年的教學(xué)任務(wù)也會(huì)呈現(xiàn)不同的層次，大致如表1。

高中三年作文寫作教學(xué)序的構(gòu)建應(yīng)該以此為理論依據(jù)。

二是教材的寫作內(nèi)容規(guī)定。這是對(duì)教材特質(zhì)的關(guān)注。不管你承認(rèn)與否，教材的寫作教學(xué)內(nèi)容肯定是存在的。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的存在應(yīng)該是作文教學(xué)內(nèi)容序首先要考慮的，沒有必要另攀新枝，另立內(nèi)容。目前浙江省高中所使用的蘇教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》在必修二至必修五均安排了寫作教學(xué)內(nèi)容，其編排如表2。

從表2可以清楚地看到，教材對(duì)高中寫作教學(xué)是規(guī)定了明確的寫作教學(xué)內(nèi)容的，且這一寫作內(nèi)容恰與目前浙江省高考明確考論述類作文的命題思路是一致的。進(jìn)一步地分析可以看到，教材所規(guī)定的寫作教學(xué)內(nèi)容涉及了記敘、論述、說(shuō)明三大文類，具體分布如圖1所示。

由此可知，蘇教版教材的編排不是像有些教師說(shuō)的那樣沒有體系。體系是存在的，并且是以論述類寫作為主要的教學(xué)內(nèi)容的。作為正常的作文教學(xué)，浙江使用蘇教版教學(xué)的教師就要遵循教材規(guī)定的這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為高中論述類作文教學(xué)的內(nèi)容序可這樣構(gòu)建：

整體構(gòu)想應(yīng)該是從單一訓(xùn)練走向綜合訓(xùn)練，教學(xué)的核心點(diǎn)是論述思維的培養(yǎng)與發(fā)展，教學(xué)實(shí)施的支撐點(diǎn)是學(xué)生對(duì)論述文的心理認(rèn)知、知識(shí)認(rèn)知、生活認(rèn)知的能力與程度。教學(xué)內(nèi)容分兩大部分：一部分是論述類文章的學(xué)習(xí)，包括論述類文章的種類、論述類文章的樣式、論述類文章的基本面貌，這一部分的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)論述文，學(xué)習(xí)方式可以是結(jié)合課文在課內(nèi)完成，也可以是學(xué)生通過(guò)課外閱讀完成；另一部分是論述類文章寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括論述類文章寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、論述類文章的結(jié)構(gòu)、論述類文章的論證范式，這一部分是論述類文章寫作教學(xué)的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)方式是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)知識(shí)的逐步積累與具體的寫作實(shí)踐有序地完成。

下面是高中三年論述文寫作教學(xué)內(nèi)容的安排與序的構(gòu)建：

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分

（1）論述中的立論

（2）論述中的駁論

（3）觀點(diǎn)的提煉與確立

（4）論述角度與觀點(diǎn)細(xì)分

（5）論據(jù)的選擇與使用

（6）論證中的概述與評(píng)述

（7）論證的邏輯與結(jié)構(gòu)

（8）論證的展開與分析

（9）論證的思辨與深度

（10）論證的闡釋與深入

（11）論證的開頭與結(jié)尾

（12）論證中的語(yǔ)言與情感

（13）論證的方法與效果

2.篇章學(xué)習(xí)

（1）一般性議論文

（2）議論性散文

（3）議論性隨筆

（4）新聞評(píng)論

（5）時(shí)政評(píng)論

（6）文學(xué)評(píng)論

（7）人物評(píng)論

（8）影視評(píng)論

（9）讀后感

（10）觀后感

（11）雜文

（12）演講稿

（13）辯論辭

（14）研究性小論文

（二）教學(xué)序

教學(xué)序的構(gòu)建是論述文寫作教學(xué)系統(tǒng)性的保障。這一序列的構(gòu)建是以學(xué)生的三個(gè)認(rèn)知（心理認(rèn)知、知識(shí)認(rèn)知、生活認(rèn)知）為基礎(chǔ)的?；舅悸肥牵瑑?nèi)容上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維上由具體到抽象，表達(dá)上由感性趨于理性。具體如表3所列。

以上論述文寫作內(nèi)容序的安排是根據(jù)學(xué)生的普遍的思維認(rèn)知特征來(lái)構(gòu)建的，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以按照具體的學(xué)情進(jìn)行必要的調(diào)整。[□][◢]

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?