新課標(biāo)改革下高中地理對(duì)話教學(xué)的研究

曾遵

【摘 要】本文針對(duì)新課標(biāo)改革的要求，從師生、生生、教師與教材、學(xué)生與教材、師生的自我對(duì)話等角度對(duì)高中地理對(duì)話教學(xué)的類型、實(shí)施方式以及對(duì)話教學(xué)的意義進(jìn)行研究，以期提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理 對(duì)話教學(xué) 類型 實(shí)施方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0032-02

新課標(biāo)改革改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。隨著地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，高中地理教學(xué)模式出現(xiàn)了改革和創(chuàng)新，對(duì)話教學(xué)就是其中一種新型的教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)的出現(xiàn)，改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂的主體還給了學(xué)生，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主思考與探究，能夠?qū)⒅R(shí)很好地傳達(dá)給學(xué)生。為此，教師需要重新給自己定位，由以前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成文化的傳播者、潛能的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者。

一、對(duì)話教學(xué)的類型

對(duì)話教學(xué)主要有師與生之間的對(duì)話、生與生之間的對(duì)話、師與教材之間的對(duì)話、生與教材之間的對(duì)話以及師生的自我對(duì)話。

（一）師與生之間的對(duì)話，引導(dǎo)點(diǎn)撥

這種對(duì)話類型主要是圍繞課堂進(jìn)行的，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等形式讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，積極參與到課堂活動(dòng)中。在此環(huán)節(jié)里，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，拋出問(wèn)題讓學(xué)生探明真相，并通過(guò)追問(wèn)的形式讓問(wèn)題難度層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解問(wèn)題。師生間對(duì)話要求教師有一定的提問(wèn)和追問(wèn)技巧，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的梯度，低起點(diǎn)，逐層深入。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)富有智慧，能巧妙地啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。例如在“熱力環(huán)流”這一節(jié)里，教師可以先讓學(xué)生觀察熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，然后做以下追問(wèn)：“熱空氣在垂直方向上怎么運(yùn)動(dòng)？”“冷空氣在垂直方向上又怎么運(yùn)動(dòng)？”“空氣的垂直運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致水平方向的氣壓值發(fā)生什么變化？”“空氣在水平方向上又應(yīng)該怎么運(yùn)動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生完成熱力環(huán)流的過(guò)程圖，學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的形成過(guò)程便會(huì)產(chǎn)生深刻的印象。

（二）生與生之間的對(duì)話，合作共贏

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以采取小組合作探究的形式。課前先分配好小組，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案；課堂上讓各組根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行討論探究，由小組長(zhǎng)或發(fā)言人把討論結(jié)果分享給大家，并由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答和補(bǔ)充，讓學(xué)生在合作中領(lǐng)悟新知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神。在此過(guò)程中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂的主體還給了學(xué)生。

（三）師與教材之間的對(duì)話，讀透教材

作為教師，對(duì)教材的理解至關(guān)重要，要站在與編寫教材的專家同等的角度，吃透教材，從中充分發(fā)掘教學(xué)資源，讓教材活起來(lái)，例如，湘教版地理必修一包括 4 個(gè)單元，即宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，前面三章側(cè)重自然環(huán)境的系統(tǒng)介紹，最后一章側(cè)重自然環(huán)境中某些要素對(duì)人類活動(dòng)的影響。教師對(duì)整個(gè)教材的編寫框架上思路要清晰，主旨要明確。也可以打破教材的結(jié)構(gòu)，從巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈等角度研究自然環(huán)境和人的關(guān)系。

（四）生與教材之間的對(duì)話，自主學(xué)習(xí)

教材的研讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要，學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)教材，做好提前預(yù)習(xí)，如何自己給自己提出疑問(wèn)，并自主去解答，這些對(duì)于學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)是很有必要的。授之以魚不如授之以漁，教師最重要的任務(wù)不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)。學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行充分自主、個(gè)性化的解讀過(guò)程中，可以建構(gòu)自己的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸，就可以牢記知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）師生的自我對(duì)話，重在反思

自我對(duì)話就是一種反思，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好自我的反思與總結(jié)，反思和總結(jié)是課堂的升華，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)自我對(duì)話對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成由量到質(zhì)的飛躍。例如在高三復(fù)習(xí)“河流水文特征”的時(shí)候，教師可通過(guò)幾道高考題的解答，讓學(xué)生知道歸納河流水文特征應(yīng)從流量、含沙量、結(jié)冰期、汛期、流速等角度進(jìn)行闡述，并且讓學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境特征自主總結(jié)河流的水文特征，這些特征一般與當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣饔泻温?lián)系。經(jīng)常在地理教學(xué)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思和總結(jié)，綜合能力必然會(huì)得到質(zhì)的提升。

二、對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施方式

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過(guò)情境可以設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主思考、自主操作的能力。

例如，筆者的賽課案例《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義—— 晝夜長(zhǎng)短的變化》，情境設(shè)計(jì)如下：

第一步，教師展示賀州高中新校區(qū)圖片和新校區(qū)冬夏季作息時(shí)間表，讓學(xué)生為新校區(qū)設(shè)計(jì)冬夏季節(jié)路燈開(kāi)放和關(guān)閉的時(shí)間。

第二步，學(xué)生設(shè)計(jì)并展示方案，教師通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么冬夏季節(jié)的路燈開(kāi)放和關(guān)閉時(shí)間不同，讓學(xué)生自主歸納知識(shí)點(diǎn)一：晝夜長(zhǎng)短的狀況，夏季晝長(zhǎng)夜短，日出地方時(shí)早于 6 點(diǎn)，日落地方時(shí)晚于 18 點(diǎn)；冬季晝短夜長(zhǎng)，日出地方時(shí)晚于 6 點(diǎn)，日落地方時(shí)早于 18 點(diǎn)。

第三步，教師再次拋出問(wèn)題，冬夏季之間的晝夜?fàn)顩r經(jīng)過(guò)了怎么樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)二：太陽(yáng)直射點(diǎn)往哪個(gè)半球移動(dòng)，哪個(gè)半球的晝變長(zhǎng)，夜變短。

第四步，通過(guò)兩個(gè)思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，一是靜態(tài)規(guī)律：晝夜?fàn)顩r；二是動(dòng)態(tài)規(guī)律：晝夜變化。

該情境設(shè)置從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過(guò)一步步地引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)了師生之間的對(duì)話；學(xué)生自主思考與總結(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自我對(duì)話。通過(guò)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有很深刻的認(rèn)知和理解。

（二）通過(guò)小組探究活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

小組探究活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先在課前，教師應(yīng)按成績(jī)比例分配好小組，一個(gè)小組內(nèi)部，優(yōu)等、中等、差等級(jí)的學(xué)生大概按 2∶5∶3 的比例來(lái)分配，這樣一個(gè)小組內(nèi)各種等級(jí)的學(xué)生都有一部分，能夠發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用。課堂內(nèi)的探究活動(dòng)形式可以多種多樣，如：角色扮演，辯論、談?wù)?、演講會(huì)等?；顒?dòng)進(jìn)行后讓學(xué)生自主歸納，其他小組的學(xué)生可以互相提出疑問(wèn)。

例如，某位教師在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中采用的就是小組活動(dòng)探究的課程設(shè)計(jì)：

教師以賀州富川臍橙品質(zhì)優(yōu)良作為導(dǎo)入，讓學(xué)生分組扮演自然學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和科學(xué)家的角色，分別從自然因素、社會(huì)因素和技術(shù)因素三方面思考富川臍橙品質(zhì)優(yōu)良的原因，當(dāng)其中一組進(jìn)行歸納的時(shí)候，其他的小組對(duì)該組提出他們所質(zhì)疑的問(wèn)題，或進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師選定一名學(xué)生對(duì)上述三組的研究成果進(jìn)行總結(jié)。

該教學(xué)案例通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行小組探究，學(xué)生之間相互討論、互相提問(wèn)、互相答疑，很好地體現(xiàn)了生與生之間的對(duì)話，最后學(xué)生的自我總結(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的自我對(duì)話。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主體還給了學(xué)生。

（三）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是新課標(biāo)改革幾年來(lái)較成功的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后練習(xí)案和學(xué)生自我反思記錄。每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的有效應(yīng)用。

1.教師與教材之間的對(duì)話：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師對(duì)教材和教學(xué)大綱的認(rèn)真細(xì)致的分析，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

2.學(xué)生與教材之間的對(duì)話：學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案時(shí)，必須要自主學(xué)習(xí)教材，獨(dú)立思考，完成問(wèn)題。教師在這一過(guò)程中，只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。

3.生與生之間的對(duì)話：導(dǎo)學(xué)案中的探究案需要學(xué)生在課堂上分組討論得出結(jié)果，小組派代表在全班進(jìn)行匯報(bào)。討論的過(guò)程便是學(xué)生思維大碰撞的過(guò)程，學(xué)生的自主能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮。

4.師生之間的對(duì)話：教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、交流予以肯定，并通過(guò)追問(wèn)、講解和補(bǔ)充的方式提出存在問(wèn)題，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

5.學(xué)生的自我對(duì)話：一堂課結(jié)束后，學(xué)生要自主完成導(dǎo)學(xué)案中的課后練習(xí)，并記錄自己的反思，找出自己還有哪一部分沒(méi)有掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要追蹤學(xué)生掌握的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、對(duì)話教學(xué)的意義

其一，體現(xiàn)了新課改的要求。新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改要求，能夠讓師生在課堂上打破條條框框的束縛，思維得以碰撞和發(fā)散，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。教師能更快更有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

其二，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。高中地理雖然屬于文科，但是很大一部分內(nèi)容具有理科的性質(zhì)，尤其是必修一自然地理這部分，內(nèi)容抽象，是高中地理的難點(diǎn)。而教師通過(guò)對(duì)話教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生由聽(tīng)課轉(zhuǎn)變成自主探究，從而對(duì)地理原理有深入的理解。

其三，有利于營(yíng)造和諧的師生氛圍。對(duì)話式教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，讓教師由單純的“教書先生”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者和指路者，師生的關(guān)系更像是朋友間的關(guān)系。學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使師生關(guān)系更為融洽。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)能夠改變學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生通過(guò)師生之間、生生之間、師生與教材之間以及自我反思的對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互交流、相互啟發(fā)和相互分享。對(duì)話教學(xué)可以通過(guò)設(shè)置情境、制定導(dǎo)學(xué)案以及小組探究的形式來(lái)有效地實(shí)施，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）