預(yù)約課堂精彩

章春梅

【摘 要】單篇閱讀教學(xué)是閱讀課上的主流教學(xué)方式。綜觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)非常重要。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要關(guān)注預(yù)學(xué)起點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)情；要關(guān)注文體特點(diǎn)，發(fā)掘文本秘妙；要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；要關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)，提升語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單 閱讀 單篇教學(xué) 學(xué)情

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按主題單元的方式編排的，每個(gè)單元都由四到五篇課文組成，單篇形式的文本教學(xué)是閱讀教學(xué)的主流和主體。因此，如何提高單篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量就顯得很重要了。最近幾年，我們?cè)谔丶?jí)教師莫國(guó)夫的引領(lǐng)下，開(kāi)展了基于預(yù)學(xué)的改進(jìn)單篇閱讀教學(xué)的探索，這對(duì)提高閱讀教學(xué)效率很有實(shí)效。綜觀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)是決定單篇閱讀教學(xué)是否精彩的第一步。因此，教師在細(xì)讀文本、選擇教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于兒童立場(chǎng)，巧妙設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單就很重要了。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單呢？從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)可以關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、關(guān)注預(yù)學(xué)起點(diǎn)

帆船起航，飛機(jī)起飛，都有一個(gè)起點(diǎn)。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，也有一個(gè)起點(diǎn)。起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，師生對(duì)話就不是很順暢，對(duì)教學(xué)的要求就高了；起點(diǎn)過(guò)低，則會(huì)失去預(yù)學(xué)本身的意義。預(yù)學(xué)需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有一定的語(yǔ)文能力，預(yù)學(xué)的展開(kāi)是有一定難度的。所以在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，我們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)。一般情況下，中高段閱讀教學(xué)采用預(yù)學(xué)的方式比較多，這是由學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)段目標(biāo)決定的。我們一起來(lái)看下面的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)。

【案例舉隅】人教版三年級(jí)下冊(cè)《珍珠泉》

一位教師為該文設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)學(xué)單：

1.熟讀課文，把不理解的、難讀的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

難讀的詞語(yǔ)： ；

不容易理解的詞語(yǔ)： 。

2.課文介紹了珍珠泉水（ ）、（ ）和（ ）的特點(diǎn)，請(qǐng)把相應(yīng)的句子寫下來(lái)。

3.你認(rèn)為課文哪一部分或哪一句話給你的印象最深刻？說(shuō)說(shuō)你的理由。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，句子和片段的學(xué)習(xí)乃是這個(gè)學(xué)段的主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。對(duì)文本的理解和感悟，三年級(jí)正是起始階段，需要教師逐步滲透和引領(lǐng)。細(xì)細(xì)地分析這份預(yù)學(xué)單，從字詞的預(yù)學(xué)到句段的預(yù)學(xué)，從文本的理解到文本的表達(dá)，充分關(guān)注了三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和目標(biāo)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)到深層，從知識(shí)到能力，層層推進(jìn)。預(yù)學(xué)的起點(diǎn)確定了，教師再基于學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行整理、分析、歸納，教學(xué)也就有了真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)

文本是教學(xué)的載體。沒(méi)有這個(gè)載體，教學(xué)就如浮萍。但是，不同的文本，文體是不一樣的。細(xì)細(xì)思量，文體的特點(diǎn)其實(shí)為預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)指明了方向。我們不能忽視隱藏在文體本身之中的秘妙。在預(yù)學(xué)單中，可利用文體特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特色。

【案例舉隅】人教版四年級(jí)下冊(cè)《小珊迪》

《小珊迪》是一篇選讀課文，講述了貧窮的小珊迪靠賣火柴生活，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事。故事是用來(lái)講述的。文本的開(kāi)頭也呈現(xiàn)出了該特點(diǎn)，如“故事發(fā)生在愛(ài)丁堡”。課文的最后一段話是：“直到今天，誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?！边@可有可無(wú)的一段話，放在了文章的末尾。我們?cè)趺磥?lái)處理、把握這部分內(nèi)容呢？在預(yù)學(xué)單中，有位教師預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)文章的最后一段怎么看？說(shuō)說(shuō)你的理由。從學(xué)生的預(yù)學(xué)情況來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為這是文章的結(jié)尾，應(yīng)該要保留，它點(diǎn)明了主題和中心。一小部分學(xué)生認(rèn)為這一段可以不要，理由是這一段有畫蛇添足之感。

課堂上圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了小組PK，學(xué)生辯論起來(lái)頭頭是道，有理有據(jù)。課堂教學(xué)充分展示了兒童教育的生命立場(chǎng)，提升了學(xué)生的思辨力。課尾教師總結(jié)，一語(yǔ)道破天機(jī)：這是編者在選編這篇課文的時(shí)候加的。從故事內(nèi)容的本身來(lái)看，可以不要。它不影響故事本身的情節(jié)和講述的完整性。

文體特點(diǎn)是文本深處傳遞出來(lái)的聲音。從文體本身出發(fā)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)問(wèn)題，是直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)所在的良策。關(guān)注文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本的整體去審視文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和感知文本布局謀篇的能力。

三、關(guān)注學(xué)段目標(biāo)

我們?cè)陬A(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)中還要關(guān)注學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，在閱讀能力尚未形成的低年級(jí)，單篇閱讀教學(xué)不太適合采用基于預(yù)學(xué)的教學(xué)。如果要在低年級(jí)開(kāi)始嘗試此類教學(xué)，預(yù)學(xué)任務(wù)還要考慮到學(xué)段目標(biāo)和具體的言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。

【案例舉隅】人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》

《畫家和牧童》是一篇寫人的記敘文。文本思路清晰，人物描寫比較集中，從題目就能知道課文的主要人物是畫家和牧童。細(xì)讀文本，這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)不是很明確，令人一時(shí)無(wú)法把握。我校的一位教師選擇這篇課文，進(jìn)行了預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，其中有一個(gè)問(wèn)題是：這篇課文講了一件什么事？這個(gè)問(wèn)題需要概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的。它是五、六年級(jí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于概括能力尚未形成的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這樣的預(yù)學(xué)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

不同的學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，而且目標(biāo)的達(dá)成度也是不一樣的。即使是同一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，放在不同的學(xué)段，也是不一樣的。因此，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)必須兼顧學(xué)段特點(diǎn)和教學(xué)具體要求。二年級(jí)的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)，筆者覺(jué)得更應(yīng)該關(guān)注詞語(yǔ)的組合方式、句式的表達(dá)方式，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

四、關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的表達(dá)特色。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)過(guò)程，就是教師教學(xué)思路先行預(yù)設(shè)的過(guò)程。在這個(gè)先行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，教師必須緊緊圍繞文本語(yǔ)言的表達(dá)特色，發(fā)現(xiàn)、落實(shí)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，彰顯語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性的課程特色。

【案例舉隅】人教版四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》

《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這是一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，其一是意境之美，其二是語(yǔ)言之美。它能夠使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)他們向往大自然的情感。尤其是對(duì)于城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一篇陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的好文章。再細(xì)讀，我們可以發(fā)現(xiàn)《麥哨》一文以麥哨聲引出下文，又以麥哨聲結(jié)尾，是體現(xiàn)首尾呼應(yīng)這種表達(dá)形式的比較典型的范例。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《麥哨》的預(yù)學(xué)單時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)預(yù)學(xué)問(wèn)題：如果把這篇文章當(dāng)成一個(gè)微劇本，拍成一部微電影，那么“麥哨”在這部微電影中，應(yīng)出現(xiàn)哪幾個(gè)鏡頭？分別安排在哪里？這樣的預(yù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是直指文本表達(dá)特點(diǎn)的，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注整個(gè)文本的表達(dá)方法?；谶@樣的預(yù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了全面的朗讀、感悟、體驗(yàn)。有了這樣的預(yù)學(xué)后，教師在教學(xué)過(guò)程中輕輕一點(diǎn)撥，對(duì)于文本首尾呼應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生就能直觀、形象、水到渠成地掌握了。

讓閱讀走向表達(dá)，從閱讀中感悟表達(dá)特色，從表達(dá)中提升語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。指向表達(dá)的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，是直接提高學(xué)生感悟能力的途徑，是提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力最有效的方法。聚焦文本表達(dá)特色的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂真正地體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。

學(xué)生依循教師預(yù)設(shè)的預(yù)學(xué)單先行預(yù)學(xué)，教師對(duì)預(yù)學(xué)單一一批閱、分析、統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)文本、對(duì)知識(shí)等方面的理解和掌握情況，學(xué)生的學(xué)情就基本躍然紙上了。一份高質(zhì)量的符合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)學(xué)單，讓教師邁出了順利開(kāi)展教學(xué)的第一步，可以說(shuō)預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，把握了學(xué)生真實(shí)的、原始的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就可以重新制定適合這個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，成就單篇閱讀教學(xué)的精彩。

（浙江省紹興市新昌縣城西小學(xué) 312500）