架起中年級閱讀教學(xué)的橋梁

許小明

低年級的語文課堂和中高年級的語文課堂有著很大的區(qū)別。低年級側(cè)重認字識詞，而中年級起開始側(cè)重對文字的理解、運用、表達。三年級正是這兩個不同學(xué)習(xí)形態(tài)的過渡階段，教師教學(xué)時既不能如之前那樣停留在識字層面，也不能拔高到一味地理解運用。怎樣的教學(xué)既包含低年級的基礎(chǔ)知識，同時又融入對文本結(jié)構(gòu)、句子表達方式等初步的理解，讓學(xué)生在無形之中完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？現(xiàn)以人教版三年級下冊的《我家跨上了“信息高速路”》為例略談一二。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀通全文，了解“甚至”的用法，掌握生字“鼠、警”的寫法。

2.體會逗號、頓號的區(qū)別和用法，積累“情不自禁、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、戀戀不舍”幾個成語，訓(xùn)練語言組織能力。

3.體會作者如何把網(wǎng)絡(luò)及其功能寫得清楚、有趣。學(xué)習(xí)運用熟知的事物來說明陌生事物的寫作方法。

【教學(xué)重點】

讀通全文，掌握生字詞，積累運用成語。

【教學(xué)難點】

體會作者生動的語言，并嘗試運用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前熟讀課文，準(zhǔn)備教學(xué)課件、詞語貼條。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文，開門見山

1.板書“高速路”三字。提問：你們到過高速路嗎？

2.“高速路”前板書“信息”。導(dǎo)入：這樣連起來讀就是“信息高速路”。猜猜什么是“信息高速路”？今天我們就來學(xué)習(xí)第23課——《我家跨上了“信息高速路”》。

3.指導(dǎo)朗讀，題目比較長，注意停頓。

二、初讀課文，認字識詞

（一）出示句子一

[爸爸告訴我，電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個遍布全球的蜘蛛網(wǎng)，把每個國家、每座城市甚至每個家庭都連在了一起。 ]

1.交流“甚至”的用法。（學(xué)生自由說，并嘗試運用）

出示題目：請把下面的話用“甚至”連起來。

[爸爸會使用電腦。

我會使用電腦。

奶奶也會使用電腦。 ]

提問：為什么把“甚至”放在“奶奶”前面？（因為奶奶應(yīng)該是最不會使用電腦的人，可連她也會了，讓人感到意外）

2.提問：課文中最讓人覺得意外的是什么事？（每個家庭都能聯(lián)系在一起，所以最讓人意外）提醒學(xué)生：在“最讓人驚訝的事”前面可以加上這個詞——甚至。

3.指導(dǎo)朗讀。

（二）出示句子二

[我目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，米老鼠、唐老鴨、花木蘭、黑貓警長，都笑瞇瞇地看著我，還伴著音樂做著各種有趣的動作。

媽媽還帶我訪問了其他一些網(wǎng)站，里面的內(nèi)容太豐富了：有體育新聞，有動物天地，有科技博覽，還有音樂欣賞…… ]

1.逗號和頓號用紅色標(biāo)示，指名學(xué)生說說它們的區(qū)別。

頓號：表示并列的事物、詞語時就要用頓號，朗讀時停頓要短促。

逗號：短句之間用逗號，朗讀時停頓的時間要比頓號長一點兒。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出頓號和逗號的區(qū)別。

3.請學(xué)生找出句子中藏著的生字，并進行書寫指導(dǎo)：“米老鼠”的“鼠”注意筆順和斜鉤，“黑貓警長”的“警”注意上下結(jié)構(gòu)要勻稱。

板書示范，并現(xiàn)場反饋。（用平板設(shè)備將作業(yè)同步到電腦上后投影）

[設(shè)計意圖： 讀通課文、掌握生字詞是中低段課堂第一課時的教學(xué)重點。本課的生字詞都比較易懂，但虛詞“甚至”、頓號等內(nèi)容在三年級的文本中并不多見。教學(xué)時若采取灌輸式的方法，勢必不符合中低段學(xué)生直觀形象的思維方式。所以教學(xué)中，采取運用（“甚至”的運用）、對比（逗號與頓號的區(qū)別）、示范（生字范寫）等策略，在較短的時間里交錯使用，讓學(xué)生體會不同的學(xué)習(xí)方式，這不僅能使他們保持對學(xué)習(xí)的新鮮感，也能提高他們知識能力習(xí)得的效率。]

三、再讀課文，積累成語

1.要求學(xué)生快速地朗讀，找出文中的四字詞語。黑板上相機張貼詞語：情不自禁、五湖四海、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、應(yīng)有盡有、戀戀不舍。

提問：看看這些詞，發(fā)現(xiàn)有什么特點？（有很多帶“不”的詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)）

2.提問：知道它們的意思嗎？出示課堂作業(yè)本上的第二小題，請學(xué)生把這些帶“不”的詞語填入括號。（師讀成語的意思，生搶答）

3.運用成語：把帶“不”的成語填入橫線中。

[媽媽告訴我家里的電腦能上網(wǎng)了，我 地歡呼起來。我叫媽媽打開電腦，

地欣賞了卡通網(wǎng)站和其他的網(wǎng)站，還發(fā)了一封電子郵件。爸爸告訴我網(wǎng)絡(luò)還有更多功能，我 地下了網(wǎng)。 ]

（隨機投影作業(yè)并指導(dǎo)，及時指出、強調(diào)“迫不及待”勿寫成“迫不急待”）

4.說話訓(xùn)練：用這些關(guān)鍵的詞語把幾句話連起來，就能把整篇課文說出來了。這是一種讀課文的方法。指名用自己的話連起來說說這篇課文講了什么。

[設(shè)計意圖： 本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在授予學(xué)生掌握理解詞語的方法。可以根據(jù)意思寫出詞語，結(jié)合課堂作業(yè)本中的習(xí)題來學(xué)習(xí)，既做到作業(yè)隨堂化，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成語的方法；也可不必說出意思，能運用也是一種理解詞語的方式。讓學(xué)生在具體語境中嘗試運用，這能使他們從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來。將成語填入練習(xí)題中，這不僅體現(xiàn)了對成語的運用，也是概括課文的一種方法。如此，學(xué)生在“讀—填—說”的成語積累練習(xí)中，自然地習(xí)得適用于中高學(xué)段的“用關(guān)鍵詞語把課文讀短”的學(xué)習(xí)方法。]

四、研讀課文，說明方法

1.對比語言表達方式。

提問：“信息高速路”其實就是電腦網(wǎng)絡(luò)。那么網(wǎng)絡(luò)又是什么呢？老師查了一下，網(wǎng)絡(luò)是這么個東西：

[網(wǎng)絡(luò)是指將地理位置不同的具有獨立功能的多臺計算機及其外部設(shè)備，通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計算機系統(tǒng)。 ]

你讀懂了嗎？老實說，老師也沒有讀懂，也難怪你們了。但課文是這樣介紹網(wǎng)絡(luò)的：

[電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個遍布全球的蜘蛛網(wǎng)，把每個國家、每座城市甚至每個家庭都連在了一起。進入網(wǎng)絡(luò)，就好像跨上了信息高速路，可以迅速找到所需要的各種信息，可以用電子信箱和全世界的小朋友建立聯(lián)系，還可以進行網(wǎng)上購物。有了網(wǎng)絡(luò)，五湖四海的人隨時可以交流，咱們的地球就變成了一個小村莊。 ]

你明白什么是電腦網(wǎng)絡(luò)，它可以干什么嗎？課文是用什么方法把它寫得這么有趣，這么讓人容易明白的？老師讀這段話的時候做了點記號。（出示教師筆記）

2.探究文本描述手法。

提問：你以前在書上做過記號嗎？再讀讀這段話，課文的哪些寫法讓你覺得很有趣，讓你覺得一讀就明白了？（投影出示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）

①“進入網(wǎng)絡(luò)，就好像跨上了信息高速路……”

提問：高速路給你什么感覺？那么“信息高速路”呢？你最想了解什么信息？

拓展：讓學(xué)生到電腦上查查自己感興趣的信息，體會信息傳遞的迅速。

②“……咱們的地球就變成了一個小村莊。”

提問：這句話你是怎么理解的？（有了電腦網(wǎng)絡(luò)，地球上的人們就如同住在一個村子里一樣方便了）

3.嘗試語言實際運用。

提問：我們把找到的這三句話讀一讀，你發(fā)現(xiàn)作者是怎么把“網(wǎng)絡(luò)”寫得明白的嗎？

[①電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個遍布全球的蜘蛛網(wǎng)……

②進入網(wǎng)絡(luò)，就好像跨上了信息高速路……

③……咱們的地球就變成了一個小村莊。 ]

練習(xí)：這三句話都用我們熟悉的東西來打比方。如果要說清楚一些別人不太懂的東西，用我們熟悉的事物來作比較，就能讓讀者明白了，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法。你會不會用這種方法？（出示挑戰(zhàn)題）

[ 電腦網(wǎng)絡(luò)還有很多新奇的功能，比如我們剛才上課，也離不開電腦網(wǎng)絡(luò)的幫忙；比如媽媽愛逛淘寶，也要通過電腦選擇商品。有的人還用電腦來視頻聊天……你能學(xué)著課文的話，把電腦的這些功能用我們熟悉的事物說出來嗎？

電腦網(wǎng)絡(luò)還能 呢！ ]

4.總結(jié)過渡。

電腦網(wǎng)絡(luò)這么神奇，難怪讓作者迫不及待地要去“網(wǎng)絡(luò)信息高速路”逛一逛呢？他又遇到什么新鮮的事物讓他戀戀不舍呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)吧！

[設(shè)計意圖：本課所在的單元是說明文單元，是說明文在三年級中首次出現(xiàn)。這篇課文既帶著一些說明性，卻又不是真正意義上的說明文。作者用生動的語言講述自己上網(wǎng)經(jīng)歷的同時，也運用了一些如打比方這樣的說明方法。學(xué)生如何才能發(fā)覺運用這類說明方法的好處呢？可以讓學(xué)生在對比中感悟，感受到?jīng)]有用熟知的事物來比喻的語言是難懂且沒有生趣的，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文的說明方法生動易懂的原因。接著讓學(xué)生學(xué)著課文的寫作手法，通過討論將電腦網(wǎng)絡(luò)的更多功能用生動易懂的語言說出來，這是一個“模仿—習(xí)得—運用”的過程，也是一個積極開放的語言運用實踐的過程。]

（浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué) 312007）