高中政治課學生主體性的培養(yǎng)研究

【摘 要】新課程改革主張建構(gòu)學生的主體性。本文從強化學生的主體性意志和轉(zhuǎn)變教師的教育方式這兩大方面，闡述如何培養(yǎng)學生的主體性，從而尋求實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的良策。

【關(guān)鍵詞】高中政治課 學生主體性 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0019-03

長期以來中國的教育深受傳統(tǒng)儒家文化的影響，課堂教學中教師具權(quán)威性、絕對性、主導性，因而傳統(tǒng)教育多為單向度模式。受傳統(tǒng)文化基因的影響，教師的主體性范式強于學生的主體性范式，學生的主體性建構(gòu)還存在著較多的問題。尤其是高中課程的教育，受唯成績論的影響，無論是課堂教學還是課外生活，學生的主體性邏輯皆未能得到充分的彰顯。高中階段是學生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育環(huán)境直接影響著人未來的發(fā)展。在這個關(guān)鍵階段，學生的主體意志若不能得到充分地激發(fā)，將會喪失提高自我的可能性，進而使其成為社會或者其他人的附屬物，喪失人的本質(zhì)。高中政治課是培育學生主體性能力的重要課程，政治課不僅培養(yǎng)學生認識世界、改造世界的能力，還著重培養(yǎng)自我認知，自我建構(gòu)、自我開發(fā)的能力，使學生明晰自己所具有主體性能力，真正認清自我，達成本我，促進自我存在價值的實現(xiàn)，進而推動自身的健康成長，實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。

一、建構(gòu)學生主體性的意義

（一）實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

恩格斯指出：“教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，它可使他們根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，教育就會使他們擺脫這種分工造成的片面性。”因此，教育能夠解構(gòu)人的片面性，建構(gòu)人的全面性。高中生接受教育不只是接受知識教育，更重要的是接受文化教育，使知識文本的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜慕逃?，進而建構(gòu)全面發(fā)展的人，實現(xiàn)全面發(fā)展。而高中政治課建構(gòu)以學生為主體的模式正契合這一時代教育發(fā)展的新趨勢。通過學生的課前設計和課堂建構(gòu)的過程，培養(yǎng)和提升學生自己的認知、實踐能力。學生在自己主導課堂的生成活動中，能夠充分鍛煉自己各方面的能力，如組織能力、學習能力、選擇能力、判斷能力、評價能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力等，進而消解傳統(tǒng)政治課堂中學生單一性接受、繼承、服從的能力，最終實現(xiàn)學生最大限度地鍛煉自身、提升自身、發(fā)展自身。以上可知，在高中政治課堂中培養(yǎng)學生的主體性，能夠更好地提高高中學生的綜合素質(zhì)，造就全面發(fā)展的人。

（二）增強教育的實效性

“學生的健康成長是每一位從事教育管理工作的老師的職責所在，但老師的每一份苦心并不都會贏得學生的理解。教育失效并不是一個新話題。”隨著中國改革開放的不斷推進，經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展也推動上層建筑的發(fā)展，尤其是人的主體意識不斷得到開發(fā)。但是由于受到傳統(tǒng)教育文化的影響，教師在高中政治課堂中的單向度教育模式突出，學生的主體性未能得到較好地培養(yǎng)，導致學生的主體性建構(gòu)進程緩慢。教師在高中政治課程中轉(zhuǎn)換教育模式，重視自身主體性的同時更重視對學生主體性的建構(gòu)，實現(xiàn)教育的主體性，建構(gòu)雙向度的教育模式。而在高中政治課堂中建構(gòu)學生的主體性，使學生根據(jù)自己的需要和實際進行自我選擇、自我教育、自我建構(gòu)，推動課堂的科學化、高效化、合理化的生成，達成課堂學習的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀，消解高中政治課的實效性空場問題。只有學生積極化、深入化、集中化建設課堂，才能實現(xiàn)學生學習結(jié)果產(chǎn)出的最大化，最終推動高中政治課實效性的實現(xiàn)。

（三）重構(gòu)教育的本質(zhì)

“教育本質(zhì)上是人類社會特有的一種培養(yǎng)人的活動，它是以凝結(jié)了人類生命本質(zhì)力量的文化來滋養(yǎng)、培育和增強人的生命本質(zhì)力量，提高人類本質(zhì)，發(fā)展人的個性本質(zhì)，使人的本質(zhì)與生命力量充分而全面地發(fā)展，使人成為完人?！苯逃桥囵B(yǎng)人的活動，使人的人格、人性得到完善發(fā)展。人格的養(yǎng)成不僅需要知識的滋養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)人的意識，造就主體人、社會人、文化人等，使人成為自由而全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)的高中政治課更多的是契合升學需要，更重視學生的學習成績，教育的工具價值彰顯，忽視了對學生的人格培養(yǎng)，因此高中生的人格養(yǎng)成進程發(fā)展緩慢，成效不顯著。教師在高中政治課程中積極開發(fā)學生的主體性能力，使學生在主體性建構(gòu)的過程中生成知識、情感、道德，而教師更多的是發(fā)揮輔助、提醒功能，使學生在多元價值文化中不至于偏離社會的需要，進而能夠更有效地提升學生的認知能力、評價能力、判斷能力等。因此在高中政治課堂中建構(gòu)學生的主體性有助于消解教育的工具性，造就自由而全面發(fā)展的人的目的，進而重構(gòu)教育的本質(zhì)，實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。

二、培養(yǎng)學生主體性存在的問題

（一）學生主體性意識空場

在傳統(tǒng)的教育文化、教育模式的影響下，學生處于一種被動化、服從化、承接化狀態(tài)。雖然越來越多的教育人士意識到培養(yǎng)學生主體性的重要，但是這種意識還沒有成功地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。在實際的高中政治課堂中，學生的主體性意識存在著空場現(xiàn)象。高中生雖經(jīng)過一定的教育，自我意識得到發(fā)展，但還需要外部因素加以引導，否則將會產(chǎn)生自我意識發(fā)展不足和自我意識發(fā)展過度的現(xiàn)象。自我意識發(fā)展不足是指學生沒有能真正認清自我，挖掘和開發(fā)自己的能力，導致在潛意識中否定自我，進而會無意識地服從他人或其他社會組織，最終成為一個附屬物。而自我意識發(fā)展過度是指由于學生心理發(fā)展和社會體驗的不足，導致學生過度肯定自己的能力，以自我為中心，群體意識淡薄，個人主義邏輯凸顯。無論是自我意識發(fā)展不足還是自我意識發(fā)展過度都是主體意識消極發(fā)展的表現(xiàn)，都會導致學生主體性意識空場化。現(xiàn)今，高中的政治課堂雖然提倡學生積極參與課堂，實現(xiàn)師生、生生互動，但是這種課堂參與都是在教師設定好的空間、模式和邏輯中參與，學生的思想被禁錮在一個設定的邏輯中，只在這個范圍下思考、參與，致學生主導課只是一種表象化的主導，而不是一種真正化的主導。

（二）教師主體意志的絕對化

教育是一個互動的雙向?qū)W習過程，無論是教育者還是受教育者都是學習認知的主體。雖然我國一直強調(diào)教育者和受教育者的平等性，但是“由于雙方的知識、年齡、背景、身份存在差異，一方是相對成熟或具有某種知識優(yōu)勢的主體，而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識優(yōu)勢的主體，又具有明顯的不平等性。”基于這種前提的不平等，教育者的主體意志易絕對化，教育者認為：由于教育對象的不成熟性，因此有需要和有必要不斷教導受教育者。而在這教育過程中，潛意識把受教育看成是客體，自己是主體，因此主體需要對客體進行改造，只具有一種客體性。因此，在高中政治課堂中，雖然教師依據(jù)新課標的理念不斷強調(diào)要積極調(diào)動學生的積極性，設置很多環(huán)節(jié)讓學生積極參與課堂學習，并在一定程度上讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，但是這個模式都是教師主體意志技術(shù)化、規(guī)范化的體現(xiàn)，學生的參與都是在教師預設的邏輯中開展，沒有真正實現(xiàn)學生的主體性，反而凸顯教師主體意識的絕對化。

（三）學生自我教育能力的缺乏

“自我教育是自教與自學的統(tǒng)一，表現(xiàn)在主體的主動求教方面。”高中生雖然具有一定的自主學習能力，但是這種自主學習能力并不就是自我教育能力。自我教育能力需要學生積極主動內(nèi)化課堂內(nèi)容，并在現(xiàn)實生活中不斷踐行。對于高中生來說，政治課的學習，首要面對的就是對政治內(nèi)容的選擇，通過自我意識選擇內(nèi)容，并生成活動，進而才會產(chǎn)生自我教育的意識，達成自我教育的目的。但是，由于高中政治課程教育存在不足，以及教師主體意識強烈，導致學生不自覺地對教師形成一種依賴心理，沒有完全認識到自我教育的價值，導致學生自我教育需要的空場。雖然學生具有一定的學習能力，但是這種自我學習的能力大多表現(xiàn)為具有外部性、強制性、自發(fā)性。這種情況下，無論是受教育者還是教育者本人都沒有意識到自我教育的價值，無論是在意識方面還是在實際操作方面，學生自我教育能力的培養(yǎng)工作都未能得到很好地發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生主體性的實踐路徑

（一）強化學生的主體性意志

在社會的發(fā)展進程中，人的主體性也在不斷發(fā)展，同時也會反過來促進社會的發(fā)展。人的主體性發(fā)展在教育領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，即學生主體性意志的彰顯。學生主體性意志的形成打破傳統(tǒng)的教育理念和模式，創(chuàng)造出一種新興的教育理念和模式。由于我國仍處于現(xiàn)代化建設的過程中，人的主體性發(fā)展還不完全，導致學生的主體性意志還沒有得到充分地發(fā)展，因此更需要在高中政治課堂中強化學生的主體性意志。

1.樹立高中思想政治課堂中的平等觀。教育是一個教育者和受教育者相互學習的過程，而非單向度的教育過程。因此，高中政治課教學需要強調(diào)平等互動的觀念。雖然在高中政治課堂中，教師和學生存在著知識和社會實踐的差別，但是在信息時代，學生接受知識的邊界不斷擴大，渠道不斷拓寬，教師的教授不再是學習的唯一途徑，教師和學生的不平等性前提被打破。信息時代下的中學生自主意識強烈，自我認知能力突出，對平等地位追求更加強烈。高中政治課的教學要緊跟學生的變化趨勢，及時更新教育教學理念，在教學的過程中營造平等與互動的教學方式，重視師生之間、生生之間的溝通、交流，進而改變傳統(tǒng)的以教師為主導，缺乏交流和互動的教學模式。只有做到尊重學生，才能更好地把握學生的實際情況，滿足學生的學習需要，實現(xiàn)師生互動學習的雙向度教育。在高中政治課堂中樹立平等觀，能夠使學生的個性得到更好地彰顯，學生的話語得到更好地尊重，學生的行為得到更好地認同，進而促進學生主體性意識的提高，推動學生主體性人格的打造。

2.提高學生的互動能力。隨著知識時代的到來，人的主體性價值對社會發(fā)展的貢獻越來越突出。高中政治課堂對培養(yǎng)個體主體性具有重要的意義。為此高中政治教學要適應社會發(fā)展的需要，采用互動思維激發(fā)學生的主體性。現(xiàn)在的中學校園處在一個開放性的體系當中，學生受到各種思想沖擊。在多元化社會體系下，教師和學生都處于一種終身學習的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，高中政治課堂的教學需要教師和學生相互學習，共同促進。而教師和學生的相互學習需要互動思維的支撐，因此高中的思想政治課堂可通過多種手段和方式培養(yǎng)學生的互動思維，實現(xiàn)學生互動能力的提高，激發(fā)學生的興趣，幫助學生學會理性地、自主地分析，進而實現(xiàn)學習的高效化、科學化。學生互動能力的養(yǎng)成，能夠使其在學習過程中不斷地發(fā)揮自我認知、自我選擇、自我判斷、自我評價等能力，最終實現(xiàn)學生主體性地發(fā)揮。

3.強化學生的自我教育能力。隨著社會的發(fā)展，人的主體性不斷受到重視，教學的過程中要強化學生的自我教育能力，如此才能更好地發(fā)展學生的主體性。強化學生的主體性需要強化學生的自我管理教育，即調(diào)動自身的能動性，管理自己的思想和行為。為此，首先要做到引導學生充分認識自我，通過與他人的比較和參照，強化自我管理的動機。其次，在自我管理的過程中體驗自我，反思自身的實踐，從而轉(zhuǎn)化自我行為。在高中政治課堂中，通過創(chuàng)造一定的條件讓學生積極開展實踐活動，自主生成課堂，掌握課程學習的主動權(quán)，進而在反思學習中轉(zhuǎn)化為自我行為，實現(xiàn)自我教育。學生自我教育能力的強化，不僅能夠提高學習的成效，還能夠推動學生主體性的發(fā)展，實現(xiàn)知識和能力的雙向培養(yǎng)，推動學生自由而全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教育方式

教師對學生主體性認知程度的高低，在很大程度上決定了學生主體性的實現(xiàn)和發(fā)展。在高中政治課的教學中，其內(nèi)容的特殊性易引發(fā)教師權(quán)威單向引導的現(xiàn)象，從而弱化學生的主體性。為了更好地培養(yǎng)學生的主體性，高中政治教師需要轉(zhuǎn)變教師的教育方式，應做出以下幾個方面的改變：

1.對學生形成全面客觀的認識。教育的過程是教育雙方互動的過程，是教育者主體的實施，學生主體實現(xiàn)的過程。當前的中學生具有一些共性的特點，但是由于生理、心理、知識、家庭等因素的差異，學生的個性特征也各具特點。作為思想政治教育者要主動觀察學生的特點，為此可以采用以下幾種方法：第一，統(tǒng)計記載法。對學生的成績、集體活動、出勤情況、談話記錄等各方面進行記載，了解學生在校的基本情況；第二，調(diào)查評價法。聽取該學生的家長、老師、同學對其的評價，更加客觀全面了解學生；第三，學生自我介紹法。了解學生的真正想法，深層次的思想境界等；第四，實踐活動的考察法。學生在組織和參與活動的過程中，可以把握學生的能力。通過以上方法可以了解學生的生活習慣、個性特點、家庭與社會交際、心理狀況等，只有全面客觀的認識學生，才能制定符合學生的教學策略與方法。

2.設置有效的教育情景。有效的教育情景，對于吸引學生的興趣，發(fā)揮教育雙方的主體性有重要的作用。高中政治教師要善于觀察、分析、收集社會的問題，可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的需要設計相應的教育情景。這種情景設計就是教師主體性發(fā)揮的體現(xiàn)，學生在課堂中運用所學知識對情景的分析，就是學生主體性的發(fā)揮，也是師生形成思想政治教育互動的過程。

新課程改革后，很多教師轉(zhuǎn)變了教育方式，為學生設置教學情境，在規(guī)定的情景中讓學生生成教師預設的知識，其實這并沒有真正的發(fā)揮學生的主體性。在課堂的過程中，教師設置的情景要更多的由學生來主導，應該通過學生的自主體驗和探究來獲得知識成果，同時也可以由學生自主設計課堂情景，自發(fā)生成課堂知識，這樣才能真正的實現(xiàn)學生的主體性發(fā)揮，讓學生更好的理解和運用知識。

3.不斷提升自身素質(zhì)。高中政治教師的素質(zhì)是實現(xiàn)學生主體性發(fā)揮的重要因素，教師的素質(zhì)是一種內(nèi)在的潛能，這種潛能會不自覺的影響教師對教學內(nèi)容的理解，對教學方法的選擇，對課堂的控制。高中政治教師首先應該提升自我思想政治素質(zhì)，堅持學習馬克思主義思想，堅定政治立場，學會用辯證的思維分析和解決問題。其次要提升專業(yè)素養(yǎng)，自覺鉆研教材，精通教材，密切聯(lián)系實際，及時更新知識。還要廣泛閱讀文化知識，不斷充實自己，提升文化素養(yǎng)。只有擁有廣博的知識和健康的身心，高尚的人格，才能更好地轉(zhuǎn)化為課堂的魅力，吸引學生。同時要有豐富的教學技能素養(yǎng)，提高自身幽默感，活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。另外要學會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，注重人才培養(yǎng)。最后應該具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，一位教師若具備積極的心理素質(zhì)，對學生產(chǎn)生的也是積極影響，身體是革命的本錢，教師只有擁有健康的體魄，才能更好的完成教書育人的工作。高中政治教師需不斷提升自身素質(zhì)，不斷完善自我，才能更好的促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995

[2]陳 武.關(guān)于如何提高教育有效性的思考[J].吉林教育，2008（1）

[3]張正江.后現(xiàn)代反本質(zhì)主義背景下的馬克思主義本質(zhì)觀、人的本質(zhì)與教育的本質(zhì)[J].教育理論與實踐，2009（4）

[4]王國棟，劉艷芳.論發(fā)揮高校思想政治教育學生主體性作用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（21）

【作者簡介】黃靜玲，女，廣西梧州人，哲學碩士，南寧市第三十四中學高中政治教師，研究方向為中學思想政治教學論。

（責編 周偉琳）