提高學(xué)生議論文寫作思辨力的實踐探索

陳愛娟

摘 要：從思辨力和邏輯性兩個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的議論文存在著論證乏力、分析不足、評價失真等問題。提升學(xué)生議論文寫作的思辨力，要在教給學(xué)生議論文語段應(yīng)包含的觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句這五個要素的基礎(chǔ)上，多寫多改，并教會他們各種論證的方法。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；議論文；思辨力

一、學(xué)生議論文寫作缺乏思辨力的表現(xiàn)

先了解兩個概念：思辨力和邏輯性。思辨，詞典的解釋為“思考辨析”，思辨力即思考辨析的能力；邏輯性是指事物發(fā)展過程符合邏輯體系、具有邏輯特點、恪守邏輯規(guī)則的情況。一般情況下，思辨力強的文章，必然邏輯嚴(yán)密。

按照這兩個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的議論文寫作，未達此標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）論證乏力，缺少分析環(huán)節(jié)

我們知道，信息的組合必須按照一定的關(guān)系。如果論點和論據(jù)之間沒有按照一定的關(guān)系組合成信息系統(tǒng)，那么，兩者之間還是脫離的。經(jīng)過努力糾正，當(dāng)前學(xué)生的作文基本改變了觀點加事例的通病，但是，兩者之間，還是缺少用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊含的意義的過程，如不會分析矛盾雙方各自的利弊，不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不會將數(shù)量和質(zhì)量有機結(jié)合，不會從普遍性中找出特殊性，不會將原因和結(jié)果分開剖析，不會對偶然性和必然性進行分析，不會在可能性和現(xiàn)實性之間進行轉(zhuǎn)換，不會意識到內(nèi)容必須與形式相結(jié)合，不會認識到內(nèi)因才是事物變化的根本原因，不會從縱向和橫向角度進行比較等，這就使議論缺乏了說服力。常見的毛病有：

一是以感性語言代替理性闡發(fā)，如：

?。∵€不滿足，你希望做一只自由自在的飛鳥。沒問題，虛擬現(xiàn)實一樣可以幫助你。背后長出張開后有十米長的雪白羽毛翅膀，帶你遨游天際，你會發(fā)出高聲呼喊：青藏高原，我來了。

二是以散文化語言代替理性說理，如：

篤信著，在這個虛擬世界中，能夠躲進自己靜謐深處的現(xiàn)實中的人，一定是幸福的。這種真實的生活，應(yīng)當(dāng)是人最真實又豐盈的享受。無法忘卻年少時我的玩伴，那時候的我們，幾乎每時每刻都在一起。我們一起上學(xué)，一起玩耍吃飯；在村里湖后面的那片草地上一起唱歌，一起數(shù)著天空中的星星。那時候，她與我的歡笑使周圍的空氣都變得甜了。一切如夢如幻，如癡如醉?。?/p>

三是以敘述語言代替理性評析，如：

時間太瘦，相逢太寬。虛擬世界里，沒有高中三年一起學(xué)習(xí)、一起在寢室打鬧的那種快樂，沒有很久沒有回家與家人相聚吃飯的熱鬧，沒有跟父母暢游西湖時的那種快樂。這些，只有在現(xiàn)實中才能尋找，擁抱現(xiàn)實，遠離虛擬吧。

這三個片段都選自2016年的浙江省高考的考場作文。很明顯，作文中呈現(xiàn)出來的思維，停留在感性層面，無法體現(xiàn)出理性深入的特點。而這正是寫議論文最為忌諱的。

（二）分析不足，欠缺嚴(yán)密性

在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生嘗試著在分論點里進行分析，但是，由于功底欠缺，他們在將詞語按一定關(guān)系組合成句子時，往往會忽略兩點：一是忽視了“一定關(guān)系”，行文時只管照著自己的思路天馬行空地走，而不是緊扣這個“關(guān)系”行動；二是忽視了語言組織的內(nèi)在規(guī)律，只是根據(jù)自己的理解隨便組合。如《讓創(chuàng)新之花綻放枝頭》一文的片段：

創(chuàng)新，可以讓一個國家富強。陳橋兵變，黃袍加身，后來改朝換代之人，少不了流血犧牲，而趙匡胤卻披上了象征權(quán)利的黃袍，在一夜之間，取代了大周柴氏的天下，開創(chuàng)了大宋的百年輝煌。試想，倘若宋太祖沒有在政治上“創(chuàng)新”，怎會有宋代的百年盛世。趙匡胤正因為敢于在政治上創(chuàng)新，所以才奠定了國家富強的基礎(chǔ)，從而開創(chuàng)大宋的大好前途。

作者的分論點很明確，但是，在具體展開分析時，先是簡要敘述了趙匡胤兵變的過程，再進行假設(shè)，可在假設(shè)分析時，只有手段和結(jié)果，只字未提趙匡胤是怎么“創(chuàng)新”的。這就會讓讀者覺得虛空無力，嚴(yán)密性不強。

（三）評價失真，缺少準(zhǔn)確定位

學(xué)生對某一現(xiàn)象發(fā)表觀點，其思維路徑通常是自己對信息的組合加工過程。但是，他們在對語言信息進行思維加工時，尚未完全具備對語言的組合加工結(jié)果進行正確評價、有效取舍的能力，于是，無法在過程中淘汰無效評價和無效取舍，以致論證的思路也無效。而且，他們又意識不到這點，于是將它當(dāng)作正確評價大力加以肯定，由此導(dǎo)致論證明顯轉(zhuǎn)移了論題（如所選材料無法佐證觀點、所作分析背離所談話題等），出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的現(xiàn)象。這具體表現(xiàn)為：用例牽強刻板，乃至不能用卻用了；理論闡發(fā)乏力；觀點和材料之間無法有效對接；論證思維發(fā)生嚴(yán)重偏差，甚至前后脫節(jié)；等等。

二、提升學(xué)生議論文寫作思辨力的實踐探索

筆者分三個步驟提高學(xué)生寫作時的思辨能力。

（一）模仿

當(dāng)學(xué)生還不懂什么是思辨力，也不知道議論文該怎么寫時，教師要做的，一是要讓學(xué)生在心理上充分自信，不怕說話出丑，不在意他人對自己文章的評價。二是要讓學(xué)生在寫作時高度集中自己的思維，以便說話連貫。三是要教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)議論文的語段，如：

我們很容易理解“言為心聲”，也即作品反映其人品。（觀點句）

所謂“郁結(jié)乎心而發(fā)乎聲”，作品本身定然有著作者個人人品的滲透。（闡釋句）

美學(xué)家蔣勛說：“杜甫的‘朱門酒肉臭，路有凍死骨（材料句），之所以成為千古絕句，我認為不是詩歌上的技巧，而是詩人心靈上動人的東西（正面分析句）。同樣是一堆白骨，很多人走過去了，卻沒有看見（反面分析句）?！?/p>

試想，若是杜甫沒有憂國憂民之心，又何來發(fā)自肺腑之言？（假設(shè)分析句）

偉大的心靈，投影在文學(xué)上，依然是偉大的作品，是高尚的品性。（結(jié)論句）

這個樣本告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)議論文語段依次包含的五個要素：觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句。有了這個模仿樣本，學(xué)生寫作起來就方便多了。

（二）實踐

文章不厭百回練。寫文章光有想法有思路不行，還得真刀真槍地練，并且，練的重點要在思辨力上。要增強文章的思辨力，首先要學(xué)會熟練地分析事實論據(jù)的方法，常用的有因果分析法、假設(shè)分析法、對比分析法和內(nèi)涵分析法、意義解說法、引申闡述法等。筆者一般引導(dǎo)學(xué)生用前三種方法，因為這些比較符合高中生的認知水平。練的方式以寫為主，并通過修改強化。例如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生修改2015年浙江省高考考場作文《藝術(shù)家的趣味和人品》的片段：

【原文】在我看來，大多數(shù)藝術(shù)家都能做到“言為心聲”“文如其人”。溫柔、多情的女詞人李清照，其詩“尋尋覓覓、冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”正反映了她孤寂、失落的內(nèi)心；愛國詩人文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，如此慷慨激昂的詩句，正印證了他忠實于祖國、不畏死亡的熱心。

【分析】 “在我看來，大多數(shù)藝術(shù)家都能做到‘言為心聲‘文如其人”作為總起句，以李清照、文天祥為例，剛舉例，便下了結(jié)論。這樣，論據(jù)與論點之間沒有分析論證（缺少分析性語言），很難看出作者是如何理解論點與論據(jù)之間的關(guān)系的。

那么，怎樣展開議論呢？閱讀語段，我們發(fā)現(xiàn)，“兩人的結(jié)果”已告知我們了，而對于原因則只字未提，所以，我們就可以添加“原因探究”的分析文字，以較好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，達到“敘”為“議”服務(wù)的目的。

【改文】在我看來，大多數(shù)藝術(shù)家都能做到“言為心聲”“文如其人”。溫柔、多情的女詞人李清照，其詩“尋尋覓覓、冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”正反映了她孤寂、失落的內(nèi)心。那是因為她經(jīng)歷了從詩意生活到失意人生的過程，遭受了亡國之痛、流亡之苦。愛國詩人文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，如此慷慨激昂的詩句，正好印證了他忠實于祖國、不畏死亡的熱心。那是因為他一直堅持為國而活，心中秉持“宋在我在，宋亡我無”的人生信念。

修改后的文字，不但在格式上基本符合議論文要求，而且極大地增強了思辨力，也體現(xiàn)出思想深度。

如此反復(fù)幾次，學(xué)生就基本能摸熟門路，教師再適當(dāng)強化一下，學(xué)生就能掌握。

（三）提高

當(dāng)學(xué)生在寫作心理上逐漸成熟、在寫作思路上已有方向、在寫作過程中已有套路時，教師就可以教給他們各種論證的方法了。如關(guān)于因果論證，筆者進行了如下教學(xué)：

1.所用詞語：……那是因為……；是什么……；為什么……，因為……；正因為如此……，所以……；正是……；之所以……，是因為……；究其緣由（根源）……；等等。

2.所訓(xùn)語段：《“釘子戶”與“識務(wù)郎”》片段。

論點：識時務(wù)者為俊杰。

隨著改革開放，經(jīng)濟實力大到前所未有的強度。而在更多政策下，出現(xiàn)了許多“見風(fēng)使舵”的善例。三峽移民中服從命令，有序撤離的民眾；改革開放形勢下，瞅準(zhǔn)商機迅速出拳的“溫州人”；積極參與互聯(lián)網(wǎng)+行動投身各行各業(yè)改革的企業(yè)家……

【分析】上面的語段只是觀點加例子，而且，例子還只是三類人，根本沒有分析，更談不上思辨力和邏輯性。有學(xué)生建議可以用原因剖析法使之具有思辨力。

【補充】為什么他們能成為新政策的適應(yīng)者？因為他們不愿做一個蜷縮角落、安于現(xiàn)狀的“釘子戶”；他們堅信，時代的車輪總是滾滾向前的，只有順應(yīng)時代，才能適者生存。因此，他們在新事物一出現(xiàn)時，就馬上把握機會做個識務(wù)郎，從而做一個于國于家于己都只會有利而無弊的人。

【再析】補充的語段，干脆有力地回答了“他們能成為新政策的適應(yīng)者”的理由，并且談到了在“適者生存”理念指導(dǎo)下的行動和結(jié)果。這就加深了文章的度，使讀者覺得作者的議論確實到位。

三、實踐反思

經(jīng)過一年的針對性訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了議論文寫作中展開有序論證的方法，主要表現(xiàn)在：能透過表面看實質(zhì)，能針對使用的材料進行有條理的分析，能探求事物的內(nèi)部原因與結(jié)果之間的關(guān)系；在論述時，能結(jié)合現(xiàn)實生活或史實，思考事例之間的相似之處，能對話題材料的內(nèi)容（或命題內(nèi)容要點）進行分解與整合；能條理分明地進行論證，針對分論點，能按照“提出分論點—概括性列舉事實—分析事實中體現(xiàn)出來的問題本質(zhì)—得出結(jié)論”的步驟進行闡述；等等。

當(dāng)然，學(xué)生的作文思辨能力不是僅靠一個階段的教學(xué)就能形成的，進一步提高學(xué)生的作文思辨力還要在如下兩個方面繼續(xù)努力：一是引導(dǎo)學(xué)生更加辯證地看問題，如要全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，避免片面、孤立、靜止地看問題；二是引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，如從事物的深層含意去洞察人生百態(tài)，寫出立意深刻的文章。[□][◢]

（責(zé)任編輯：方龍云）