淺談教師在幼兒自主游戲中的角色轉(zhuǎn)變

朱何紅

摘 要：孩子是祖國的未來，孩子的成長離不開教師的引導(dǎo)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，同時也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。

關(guān)鍵詞：自主游戲 角色 轉(zhuǎn)變

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》深入進(jìn)行，戶外自主游戲已是當(dāng)前幼兒園教育的重要形式之一。那么，如何把自主權(quán)還給孩

子呢？

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷。我們不敢放手，因為害怕看到游戲現(xiàn)場因缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”，所以我們會在游戲前執(zhí)著地示范，“負(fù)責(zé)任”地透徹講解，會手把手地教孩子玩，希望通過“單刀直入”的方式回避孩子在游戲中可能出現(xiàn)的問題。但在教師“手把手教”的過程中孩子開心嗎？他們是否真正獲得了發(fā)展？所以我們開始思量：手把手教孩子玩游戲，真的有必要嗎？面對這樣的困惑，我們開始嘗試在游戲中轉(zhuǎn)變自身的角色定位。

一、從游戲內(nèi)容的策劃者到游戲過程的觀察者

以往，在游戲中我們常常過于強(qiáng)調(diào)自己的“教師”角色，常常煞費苦心地去創(chuàng)設(shè)好游戲環(huán)境，規(guī)劃好游戲內(nèi)容，設(shè)定好游戲目標(biāo)……殊不知，我們的精心策劃已經(jīng)讓幼兒的游戲在不知不覺中變了味。

現(xiàn)在，我們要把“玩什么”和“怎么玩”都交還給孩子，將“我想讓孩子怎么玩”轉(zhuǎn)變成“我想看孩子怎么玩”。我們相信，即使沒有教師對游戲過程的介入和指導(dǎo)，幼兒在游戲中大量的自發(fā)練習(xí)和自發(fā)探索本身也是有發(fā)展價值的，教師的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)這些價值。我們以旁觀者的身份觀察孩子的游戲行為，多看、細(xì)看、真正看懂幼兒的行為;發(fā)現(xiàn)問題后多想、多思，細(xì)細(xì)解讀幼兒的行為。因為一切適時、有效的指導(dǎo)都建立在細(xì)致的觀察基礎(chǔ)上。

案例片段：第一次玩“趕小豬”游戲，孩子們充滿了好奇，迫不及待地拿起竹竿就拾了起來。他們手握兩尺長的竹竿在裝了水的礦泉水瓶簡易地隔離出一條不到兩米寬的路上自由趕著“小豬”。一開始，豬（用包裝紙團(tuán)成的紙球代替）好像老不聽使喚，一會兒把豬趕到小路外去了，一會兒竹竿又沒能碰到小豬，雖然如此，卻絲毫不影響孩子們對此游戲的興趣。他們堅持不懈地弓著身子趕著，興致勃勃地一次又一次把小豬趕到終點。

分析與思考：自主游戲，既要自發(fā)，更要自主。游戲中，幼兒自主選擇材料，體驗著不同材料所帶來的不同感受。如不同材質(zhì)的豬，滾動速度不同，對力度的把握有所不同;大小不同的豬，對動作準(zhǔn)確性的要求也有所不同。作為教師，我們除了為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的游戲環(huán)境，提供豐富多彩的游戲材料，同時也要抓住契機(jī)鼓勵孩子大膽想象、勇于探索，在游戲的愉快體驗中獲得身心的和諧發(fā)展。

在案例中，教師通過觀察與解讀，給幼兒創(chuàng)造一個自由的空間并及時提供新的游戲環(huán)境和材料，讓幼兒在好奇心的引領(lǐng)下，自發(fā)地探索著新的游戲環(huán)境和材料，讓他們通過自主選擇游戲材料、同伴，按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來獲得體驗。那么，玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家做主。幼兒在游戲的過程中也因不受外力的干擾，自主掌握著材料的使用，控制著游戲的節(jié)奏。

二、從游戲開展的指揮者到游戲進(jìn)程的追隨者

以往，我們在幼兒的游戲中總是試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控整個游戲過程。我們忙著教會孩子怎么玩;忙于制定各種游戲規(guī)則;忙著提醒個別幼兒不要沉迷于一種游戲中……我們曾經(jīng)帶著這樣的重任，每天在幼兒的游戲中穿梭，應(yīng)接不暇。

現(xiàn)在，我們更多地是以角色的身份介入，不再“指手劃腳”，而是成為他們中的一員，做他們想做的事，追隨他們游戲的進(jìn)程。我們以“朋友”、“合作者”的身份深入到孩子中間，才能真正了解他們的需要，知道他們在想什么、要干什么。當(dāng)我們以角色的身份追隨孩子參與到游戲中的時候，所得到的是孩子的信任和親近。

案例片段：大班的戶外自主游戲在大型玩具附近一塊場地進(jìn)行，一次，孩子們像往常一樣三三兩兩合作搬來了輪胎、竹梯、磚塊等材料。李千惠提議說：“今天我們搭個大房子吧，可以在里面休息。”胡珂和陳清等幾個小朋友紛紛表示有興趣參與，于是在簡單的商量之后，幾個人忙活開了。他們把竹梯側(cè)過來連在一起做房子的“柵欄”，李千惠說：“胡珂，你力氣大，你去搬磚塊。”胡珂開始一趟一趟地搬磚塊過來圍在竹梯外面以防止側(cè)放的竹梯倒下來…… 老師以客人的身份走進(jìn)他們的房子，說道：“我來做客咯……不過，你們搭的房子對嗎？”孩子們點了點頭，開始向我講解起來：“這個房子是兩層的，從圍墻外面這樣走進(jìn)來，再從這里上到二樓，住在樓上的人可以這樣滑下來?！痹瓉硭麄儼鸦堇闷饋砹?。說著，李千惠還特意示范地走了一遍。我笑著夸道：“房子看起來真棒，我也想住，不過你們的房子好像沒有門，晚上會不會有小偷進(jìn)來？”聽了我的話，孩子們陷入了思考，七嘴八舌地討論起來。有的說用磚頭堆起來，有的說去找個紙板擋在門口……

分析與反思：在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎么玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征、產(chǎn)生的問題、解決的方法等信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。在這個案例中，教師以客人的身份深入到孩子們中間，不僅得到了孩子們的信任，也了解了孩子們的所需。。

三、從游戲評價的組織者到游戲經(jīng)驗的提升者

以往，每次游戲活動結(jié)束后，我們都要組織幼兒對游戲情況進(jìn)行講評。這種總結(jié)式的講評往往是以教師評價為主，旨在對游戲做一個較為全面的評價。

現(xiàn)在，我們更多的是從幼兒在游戲中體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。我們通過觀看照片、游戲過程的視頻等手段，引導(dǎo)幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴交流共享，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗，并找出存在的問題，為幼兒提供更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

總之，教師要尊重幼兒興趣和需要，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利于幼兒各方面發(fā)展的游戲環(huán)境，提高幼兒的游戲水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。同時，教師要做幼兒的伙伴、傾聽者，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，最大限度的挖掘他們的認(rèn)識和發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變旱淖灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，讓幼兒真正成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。