幼兒園教育小學化傾向分析及對策探討

張玉華

摘 要：幼兒園教育可以說是教育的起點，如今教育改革不斷推進，幼兒園教育也逐漸受到關(guān)注和重視，幼兒園教育與其他階段的教育是存在一定差異的。由于應(yīng)試教育的影響，幼兒園教育存在著小學化的傾向，對于幼兒的發(fā)展是極為不利的。因此需要明確幼兒園教育小學化傾向的具體表現(xiàn)，提出科學的處理對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育 小學化傾向 對策

幼兒園教育小學化傾向主要是幼兒園教育過程中，與其實際教學需要相脫離，幼兒園教育的主要目的是要升入小學，因此在教育教學中增加了很多小學教育的課程內(nèi)容，使幼兒的學習負擔嚴重增加，不僅無法提高幼兒的學習效果和能力，還容易出現(xiàn)拔苗助長的危害，對于幼兒園教育與發(fā)展是極為不利的。

一、幼兒園教育小學化傾向的表現(xiàn)

1.教育內(nèi)容不夠全面

幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)更加廣泛，給予幼兒啟蒙性的教育，教育內(nèi)容中需要包括社會、科學、藝術(shù)、語言、健康等方面的知識，更好的啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度，提升知識技能等，使教育內(nèi)容更加安全。對于幼升小過程中遇到的問題，有些幼兒園的教育內(nèi)容相對單一、片面，只注重智力教育[1]，以便提升幼兒的智力水平，進而將小學階段學習的內(nèi)容納入到幼兒園教育中，使幼兒的文化知識水平得到提升。甚至幼兒園還對幼兒進行拼音學習、大數(shù)位計算學習等，對于其他方面的教育幼兒園重視程度不高，對于幼兒的身心健康發(fā)展是極為不利的。

2.教育方法滯后

其實，幼兒園教育需要開展豐富的、多樣化的游戲活動，但是在有些幼兒園中，他們的教育主要是課堂化的教育模式，課堂上，教師講課，幼兒在座位上被動的聽講，或是看教師師范，聽教師朗讀[2]，這已經(jīng)成為課堂教學的常態(tài)，幼兒教育中有很多小學課堂的教育模式，甚至有些幼兒園教師還對幼兒的知識掌握提出了硬性的要求，給幼兒布置了大量的作業(yè)，使幼兒過早的背負起了學業(yè)的重擔，這與幼兒的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的，而且很多幼兒進入到學前階段時就出現(xiàn)了學習焦慮，過分注重知識的學習，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

3.過分注重教育評價結(jié)果

幼兒園教育中，一般會根據(jù)以下內(nèi)容與幼兒的學習以及發(fā)展情況進行評價的，如幼兒參加教育活動、活潑健康成長、獲得啟蒙性認知、健康生活學習等。但是在一些幼兒園教育中，小學化傾向比較嚴重，教育評價標準過分注重文化知識，導致幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)偏離，幼兒園幼小銜接的價值被曲解，導致幼兒游戲、活潑的天性被束縛，過早成長為“大人”。

二、幼兒園教育小學化傾向的處理對策

1.提高幼兒教師水平，改善小學化傾向

幼兒園教育中，幼兒教師的素質(zhì)水平是極為重要的，幼兒教師的教學理念與水平對于幼兒的發(fā)展是極為重要的。若幼兒教師教學水平不強，十分注重理論知識教學，就會出現(xiàn)幼兒教育小學化的傾向。所以必須要強化幼兒園教師的能力素質(zhì)。幼兒教師隊伍中，要強化教師培訓，進而科學的安排教育活動，不能過分注重理論知識傳授，幼兒認得多少字，能算多少加減法等[3]。幼兒園教師要將更多有利于身心發(fā)展的知識傳授給幼兒，安排游戲活動，使幼兒教育更好的滿足幼兒發(fā)展需要。幼兒園教師要成為幼兒的引路者，幼兒園要給予教師更多接受培訓學習的機會，接觸更多先進的教育理念，全面提高教師隊伍水平，使幼兒教育小學化的傾向得到妥善的處理與改善。

2.做好幼小銜接，提高幼兒學習興趣

幼兒教育的目標要求其教育內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，并且內(nèi)容是豐富的，指導幼兒實現(xiàn)科學、適當?shù)膶W習，做好幼小教育的銜接，注重幼兒自身教育的特殊，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展以及年齡特點等，使用科學的教育教學方法，更好的促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園還要為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，通過趣味性的活動強化幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其主體意識，讓幼兒進入到小學后能夠盡快的適應(yīng)學習生活。

3.轉(zhuǎn)變家長理念，強化幼兒健康成長

在我國，很多家長都是望子成龍、望女成鳳的，希望孩子從小學習更多的知識，但是這種想法是不對的。當前，很多三、四歲的小孩就能夠背幾百首古詩、能算數(shù)，能夠?qū)憹h字，很多家長感到十分自豪。但是也有很多四、五歲孩子吃飯要求家長喂，從來不做簡單的家務(wù)，很多父母都不覺得這有什么問題，總感覺孩子只要學好習，別的都不重要，但其實這種觀念是錯誤的，要想實現(xiàn)幼兒的健康成長，就需要家長轉(zhuǎn)變這種錯誤的理念，在日常生活教育中培養(yǎng)幼兒的基本能力，提高幼兒的興趣與個性化，讓幼兒能夠健康快樂的成長。

4.加強政府監(jiān)管，提高幼兒園教學質(zhì)量

對于幼兒階段教育而言，要實現(xiàn)良好的教育效果，必須要加強政府的監(jiān)管與投入，教育部門要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況完善相關(guān)的制度與細則，對幼兒園教育小學化傾向的相關(guān)文件進行糾正，針對幼兒園教育的內(nèi)容、方法、班額以及作息時間等做出要求。如果考試形式違反規(guī)定要給予一定的懲處，使幼兒的活動以及游戲時間得以保障，禁止幼兒參與興趣班[4]。政府還需要加強幼兒園教育的投入，強化幼兒園教學的水平，讓幼兒教師認識到幼兒教育小學化傾向是錯誤的，進而提高幼兒園教學的質(zhì)量和效果。

結(jié)語

總而言之，幼兒園教育是幼兒啟蒙教育的重要時期，幼兒教育需要有好的教育環(huán)境，對教育行為進行科學的規(guī)范。幼小銜接需要滿足幼兒成長的規(guī)律以及身心發(fā)展需要，在幼兒園教育活動中開展多樣化的游戲活動等，更好的維護幼兒身心健康，提高幼兒的興趣，尊重幼兒的個性化差異，滿足幼兒的求知欲望，更好的指導幼兒發(fā)現(xiàn)美，使幼兒園教育小學化傾向得到轉(zhuǎn)變與改善，給幼兒創(chuàng)造真正的快樂、輕松的環(huán)境氛圍，啟發(fā)幼兒，使其獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]安惠敏，孫麗花. 對幼兒園教育“小學化”傾向認識的現(xiàn)狀調(diào)查——以幼兒教師為調(diào)查對象[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（27）：196-197.

[2]孔令娟，王軍國. 防止幼兒園教育活動小學化傾向的過程性評價體系構(gòu)建[J]. 延邊教育學院學報，2016，30（03）：121-124.

[3]蘇云晶. 幼兒園教育“小學化”傾向的表現(xiàn)及改進策略[J]. 長春教育學院學報，2014，30（23）：53-54.

[4]姜娟芳. 談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[J]. 學理論，2011，（28）：187-188.