淺談高中歷史教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

楊宗嶺

（岷縣岷州中學(xué) 甘肅 定西 748400）

摘 要：高中歷史教學(xué)作為一門(mén)承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的學(xué)科知識(shí)。在對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無(wú)論是從深度上還是力度上，都有其獨(dú)特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度去思考問(wèn)題是一個(gè)很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點(diǎn)，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；探究式學(xué)習(xí)

一、對(duì)高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學(xué)生課下對(duì)于歷史人物傳記很有興趣，而對(duì)于課本中歷史人物的記載或者評(píng)論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學(xué)模式正好可以滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時(shí)，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學(xué)聽(tīng)，教師則對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們把對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，使之主動(dòng)探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力

歷史課本的內(nèi)容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和說(shuō)明，在備課時(shí)可以結(jié)合這些“隱性”知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下依據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)做補(bǔ)充，這樣既可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解和對(duì)于基本規(guī)律的掌握，從而從宏觀上強(qiáng)化他們的歷史思維能力。學(xué)生不僅可以在探究式學(xué)習(xí)中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在發(fā)言中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)于綜合素質(zhì)的提高也有幫助。此外，多元化教學(xué)方式還有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出高效率的課堂，從而優(yōu)化學(xué)生的思維模式。

三、歷史教學(xué)要達(dá)到一定深度

教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并總結(jié)歷史事件的規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊(cè)第二章“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，我先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)分為三個(gè)時(shí)期：17世紀(jì)資本主義制度開(kāi)始建立；18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立；19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過(guò)渡的途經(jīng)有三條：通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命確立；通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)的改革確立；通過(guò)自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，應(yīng)該在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性的學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

五、使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。