淺談小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

田彥

摘 要：剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，有相當(dāng)一部分孩子因為怕在老師和同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見；有的總是緊張得結(jié)結(jié)巴巴說不出一句話來，最終僵在原地，面紅耳赤，對于這些有著特殊因素的低段孩子來說，要想培養(yǎng)他們的寫作能力，首先要培養(yǎng)他們的說話能力，同時教會學(xué)生仿寫的能力，以此提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：低年級；寫作能力；培養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練提出了以下要求：對寫作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫作中樂于閱讀和運用生活中學(xué)到的詞語。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、利用語文教材，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生說、寫完整流暢通順的話

一年級學(xué)生的寫作能力不是一下子就能培養(yǎng)出來的，是需要我們在平時一點一滴積累起來的，所以在平時我們就要多下功夫。例如：在備課的時候，我們就要思考怎樣把寫作教學(xué)貫穿到語文課堂教學(xué)中去。在教學(xué)《雨點》時，我是這樣進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的：當(dāng)講到本課文的語句時，我緊扣文中四個地點的特點：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學(xué)生真正地理解因為池塘水是靜止不動的，所以雨點在里面睡覺；因為小溪的水流很慢，所以雨點在里面散步；因為江河湍急，所以雨點在里面奔跑；因為海洋波濤洶涌，所以雨點在里面跳躍。這樣使學(xué)生明白因為對象的特點不同，從而呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不同，這對于孩子抓住事物的特點來寫作是一個很好的契機。

二、尋找恰當(dāng)?shù)臅r機，給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會

說完整流暢的話是低段孩子寫好話的基礎(chǔ)，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)情境中來訓(xùn)練學(xué)生說話會相對容易一些。于是我就抓住這一點，每遇到有較好的說話機會時，便留給他們充足的時間去開口。例如：在一次語文課上，孩子們正用心地寫著字，我在巡視時，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)坐在那里抹眼淚。我問他為什么在哭，他說：“老師，上課前我跟好朋友吵架了！”于是我就把吵架的問題擺到了語文課上，讓孩子們說一說好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說呢？于是，孩子們對此進(jìn)行了激烈的討論、交流，由于這個話題對孩子們來說大都有親身的經(jīng)歷，所以孩子們個個都有話說，氣氛很熱烈，就連平日里不愛說話的同學(xué)也舉手發(fā)言了。短短的幾分鐘時間，我既進(jìn)行了說話的訓(xùn)練，同時又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。

三、用口語交際課，鼓勵學(xué)生把話說完整，說通順，說流利

讓學(xué)生能開口說話，說規(guī)范的話，說有條理的完整的話，不僅有助于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫話打下良好的基礎(chǔ)。要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說話外，還要進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀的過程中可以積累好詞佳句，也可為寫話打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)低段學(xué)生進(jìn)行說話寫話練習(xí)時，如果我們把自己當(dāng)做港灣里的一盞引航燈，那么每個孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識的海洋里盡情遨游！

四、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣

字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化大廈的“瓷片”。因此平時我就注意教學(xué)生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理。無論是在課堂上還是在課余時間的閱讀上，都要求他們把學(xué)過的、讀過的優(yōu)美的詞和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，并想辦法弄清其意義并弄懂用法，逐步掌握，學(xué)以至用。對這項工作我定期檢查、督促、指導(dǎo)。通過日積月累，學(xué)生們的詞、句庫形成了，寫起作文來自然就得心應(yīng)手了。

五、教會學(xué)生仿寫的能力

閱讀與寫作是互相滲透的，閱讀課文的文章大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學(xué)生的作文總是由模仿到創(chuàng)造的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。要提高學(xué)生的作文素質(zhì)，光靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)寓作文于閱讀教學(xué)之中，所以在每一篇課文教學(xué)中，教師要有計劃地加強對寫作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)寫作文。如文章的開篇點題，首尾呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢、生動、準(zhǔn)確、平實、連貫等方法，總分總、由外及里、由遠(yuǎn)到近的寫作方法；比喻、擬人、排比等修辭方法。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我先讓學(xué)生弄清楚作者的寫作方法：課文先交代了楊梅生長的地方，再寫楊梅的枝、葉、果和味道。課后要求學(xué)生仿照這一課的寫法，寫一篇自己喜歡的植物，如我愛故鄉(xiāng)的枇杷、柚子、黃皮等，這樣仿照寫出來的作文效果很好。以后對課文中記人、狀物、抒情的好片段都讓學(xué)生模仿，不但及時鞏固了閱讀教學(xué)，而且使學(xué)生掌握了一定的語言文字的組織方法、培養(yǎng)布局謀篇的作文能力，為寫好作文打下了一定的基礎(chǔ)。

六、教會學(xué)生懂得評價自己的作文

有的老師可能會質(zhì)疑：小學(xué)生連話都寫不上幾句，會評價、修改自己的作文？簡直是貽笑大方。但話可不能這樣說，正因為是小學(xué)生，我們老師更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文，評價作文的能力。在這個階段，學(xué)生首先要會寫，哪怕是幾句話也得寫出來，寫了出來就可以進(jìn)行修改，能夠修改也就懂得了評價（這里是指能評價別人或自己文章的優(yōu)缺點），那么應(yīng)該怎樣評價呢？對于小學(xué)生來說我一般叫他們反思這幾個問題：

1.內(nèi)容是否符合要求，是否具體、完整

2.語句是否連貫、通順

3.中心是否明確

4.字體是否端正、整潔，是否有錯別字

5.用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點符號是否用正確

采取的方法是先讓學(xué)生自己修改自己的作文，然后再分組合作一起輪流評論，被評者要虛心聽取別人對自己的評價，聆聽別人指出的缺點和改進(jìn)的意見等等，最后由小組長組織審定。