如何分層設(shè)計個性化作業(yè)

王榮

摘 要：分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，作業(yè)形式生動、活潑、有趣，每一個學(xué)生都有內(nèi)容可說、可寫。課外作業(yè)重點(diǎn)體現(xiàn)愉悅?cè)の缎?、自主探究性、?shí)踐操作性、學(xué)科整合性，并應(yīng)成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；分層設(shè)計；個性

心理學(xué)家告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。因此，作業(yè)的設(shè)計首先要有趣味性。

一、以趣味愉悅作動力，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)

趣味作業(yè)，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要教師牢牢地把住作業(yè)關(guān)，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識，鞏固學(xué)法，就有利于提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，增加作業(yè)題本身的趣味性。

（一）根據(jù)學(xué)齡段孩子的特點(diǎn)，要有人文性、開放性

比如，教學(xué)生字“田”，首先的作業(yè)是讀拼音猜字謎：sì miàn dōu shì shān，shān shān dōu xiāng lián。再如，學(xué)完古詩后，我設(shè)計為：“你用你最喜歡的形式來完成這首詩”。檢查學(xué)生們的作業(yè)，驚喜的發(fā)現(xiàn)它已不是單一的語文作業(yè)了，而是形式多樣一幅幅的作品了，有精美的圖畫，有精致的剪紙，還有美觀的書法作品，真的是意外的收獲。

（二）根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好，設(shè)計學(xué)生最熱心的問題

比如：男同學(xué)的興趣多集中在“體育、歷史、地理方面”，就讓男同學(xué)搜集這方面的資料，開展知識小講堂；女同學(xué)的興趣多集中在情感或?qū)≈腥宋镞M(jìn)行點(diǎn)評；讓他們創(chuàng)編課本劇或是續(xù)編故事等。

二、以自主探究性動力，讓學(xué)生感受成功的喜悅

根據(jù)孩子的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計探究性和可操作性的作業(yè)。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，不僅加深對所學(xué)知識的理解，也啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。在教學(xué)《山行》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，結(jié)合“詩中有畫，畫中有詩”的思想，我讓孩子們根據(jù)自己對作品的理解，運(yùn)用不同形式的表現(xiàn)手法，畫、剪、捏、貼等來表達(dá)詩的意境。而在學(xué)習(xí)“有趣的漢字”識字一時，學(xué)生們一起認(rèn)識并了解了文字的發(fā)展過程，我讓學(xué)生從舊的書籍中去找自己了解的文字，然后剪下來或者寫下來，看看你認(rèn)識的有多少。

三、以實(shí)踐操作為目的，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)真實(shí)

把語文個性化作業(yè)的設(shè)計開放到社會生活，讓學(xué)生在社會實(shí)踐和家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，從而進(jìn)一步認(rèn)識我們周圍的世界，讓語文學(xué)習(xí)的天地也變得更廣闊。

（一）畫一畫，再現(xiàn)情境

動手畫一畫，再現(xiàn)課文情境，能幫助學(xué)生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。這樣操作性的作業(yè)能夠深化知識理解，激發(fā)探究意識操作性作業(yè)可使課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。

（二）做一做，激發(fā)探索

學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的探究意識。如：學(xué)習(xí)完《稱象》課后，根據(jù)曹沖稱象的三個步驟，趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學(xué)生用水盆、玩具、象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？最后學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上去，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使學(xué)生在動手中鞏固了語文知識，活用了常識學(xué)科的浮力知識和數(shù)學(xué)學(xué)科的計算知識，體現(xiàn)了學(xué)科整合的理念，提高了解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)新能力。課本中許多生動活潑的故事：《誰的本領(lǐng)大》《兩只小獅子》《狐貍和烏鴉》等，可以讓學(xué)生自由組合編排課本劇。這樣，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入了新的內(nèi)容和形式。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我們結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》《蠶姑娘》等課文，養(yǎng)小蝌蚪、蠶，觀察種子發(fā)芽，學(xué)生始終興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

四、學(xué)科性作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合

教師設(shè)計語文作業(yè)時可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，在布置作業(yè)時，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更多關(guān)注字詞句篇的積累，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實(shí)驗(yàn)、游戲、作畫、計算……這些作業(yè)形式都可以運(yùn)用，但必須是為語文服務(wù)的一種手段，而不是目的。如《鸕鶿》這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫其實(shí)就是一個語言內(nèi)化的過程，畫好了也就能背出來了，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力；另外，有的課文還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識算一算，運(yùn)用自然常識動手做做實(shí)驗(yàn)。

語文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。設(shè)計作業(yè)時，教師要把學(xué)生看成有血有肉且情感豐富的學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生的個性差異，努力促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，巧妙地利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、研究，讓學(xué)生在廣闊自由的空間里擁抱知識、展露才華，從而獲得成功、體味快樂。