班主任工作中的心理學(xué)運(yùn)用與實踐

陳玉琳

（南昌市實驗中學(xué) 江西 南昌 330006）

摘 要：教育部2009年8月頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中進(jìn)一步明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。該《規(guī)定》要求班主任要著重關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，要求班主任加強(qiáng)教育心理學(xué)的運(yùn)用與實踐，本文從班主任的日常班級管理工作中出發(fā)，提出了教育心理學(xué)的具體運(yùn)用要求與實踐方法。

關(guān)鍵詞：班主任；心理學(xué)；運(yùn)用；實踐

教育心理學(xué)是一門研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要求教育者要創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任作為學(xué)校教育管理中最前沿的工作者，能夠真正近距離地靠近每一位學(xué)生，是最有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極正面影響的心理教育工作者，如果不透過班主任這扇窗口，是難以了解到每一位學(xué)生的心理，難以促進(jìn)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。而班主任該如何對學(xué)生的心理造成積極正面的教育管理？這就要求班主任在日常的班級管理過程中，加強(qiáng)教育心理學(xué)的具體運(yùn)用與實踐，要身正為范，為學(xué)生樹立榜樣，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為舉止習(xí)慣，輔助學(xué)生形成積極健康的心理活動傾向；要放任無為，尊重每一位學(xué)生的班級表現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與到班級管理中來，在班主任無為的態(tài)度下形成積極健康的心理和人格趨向；更要播撒陽光，讓學(xué)生的心中充滿愛，在“愛”的沐浴中學(xué)會愛人、學(xué)會成長。

一、身正為范——輔助學(xué)生形成健康心理傾向

孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鄙碚秊榉妒前嘀魅伪仨毦邆涞囊粋€基本素質(zhì)，這就要求班主任要以身作則，立身為范，為人師表，嚴(yán)于律己，率先垂范。班主任要處處給學(xué)生做表率，用自己的行為去影響孩子，使孩子在潛移默化中發(fā)生改變。倘若班主任自己都過于隨隨便便、邋邋遢遢、做事懶散、衣冠不整、不講衛(wèi)生，或者穿奇裝異服，染彩色頭發(fā)，涂指甲油、濃妝艷抹，完全沒有一個教師該有的舉止得體、端莊樸素、整潔大方的樣子的話，勢必帶給學(xué)生的也不會是好的典范和正的影響。相反，只會損害其自身教師的形象，甚至到了愧為人師的地步。班主任在日常的班級工作管理中，也要真正做到身正為范，凡是要求學(xué)生必須做到的，班主任自己首先要做到最好。正如我國著名教育家陶行知在《南京安徽公學(xué)辦學(xué)旨趣》一文中所說：“要學(xué)生做的事，教職員恭親恭做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員恭親恭學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員恭親恭守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育[1]。”班主任更要做到“身體在場”，在與學(xué)生的交往中要使自己的行為舉止，盡量展現(xiàn)出良好的個性氣質(zhì)，時刻注意自己的聲音、表情、動作、服飾和裝飾物等，盡可能地以自己的一言一行、一舉一動，為學(xué)生樹立榜樣，使自己的每一行為和形象都體現(xiàn)出教育性，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為舉止和習(xí)慣，從而輔助學(xué)生形成積極健康的心理活動傾向。

二、放任無為——幫助學(xué)生規(guī)避多種心理問題

老子在《道德經(jīng)》中提到：“道常無為而無不為”。在班級管理中，這里的無為并非是讓班主任什么事情都不要做，恰恰相反，無為實際上是要大作為，是要一切有為，無為而無不為，班主任要對待孩子放任無為，要采取無為的態(tài)度去教育學(xué)生，要敢于放手，不干擾、不打亂、不強(qiáng)制，不要提過多的要求，不強(qiáng)制刻意去做什么，要讓其自然地發(fā)展，才能真正成為一個放任無為的管理者。盧梭曾說：“你的學(xué)生事事都聽命于一個成天教訓(xùn)他的權(quán)威，所以，別人說什么他才做什么，他肚子餓了不敢吃東西，心里高興不敢笑，心里悲傷不敢哭，伸了這只手就不敢換那只手，你說什么地方可以去，他的腳才敢放到什么地方，不久以后，他連呼吸也要照你的規(guī)定呼吸了[2]”。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于一切聽命于班主任的時候，當(dāng)班主任的班級管理充滿了強(qiáng)制與壓迫的時候，當(dāng)班主任只會采取那種規(guī)訓(xùn)式的灌輸式的管理方法的時候，我們的學(xué)生卻在不斷地喪失自我，缺乏創(chuàng)造力、想像力，逐漸喪失學(xué)生本應(yīng)有的生命活力，從而造成學(xué)生情感低迷、人格失真等心理問題。如何規(guī)避這些心理健康問題，班主任只有在日常的班級管理中、在學(xué)生面前破除“師道尊嚴(yán)”的強(qiáng)者意識、高位狀態(tài)和權(quán)威面目，真正做到放任無為，實質(zhì)上就是要尊重學(xué)生，要打破班級管理的專制性、強(qiáng)制性和壓迫性。班上的事情，人人參與、人人管理，每一個人都是班級的主人，要讓學(xué)生徹底地自己管理自己，尊重每一位學(xué)生的班級表現(xiàn)，更要讓學(xué)生積極參與到班級管理中來，從而在班主任無為的態(tài)度下形成積極健康的心理人格趨向。

三、播撒陽光——引導(dǎo)學(xué)生心中充滿愛

法國著名思想家羅曼.羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中去，總得自己心中有陽光”。作為向?qū)W生心靈播撒陽光的心靈使者的班主任教師，如果連他自身就沒有受過良好教育的心理人格培養(yǎng)，如果連他自身都不輕易釋放“愛”的話，又如何要求他的學(xué)生心中充滿愛？又如何教育管理好他的學(xué)生呢？大多數(shù)的時候，班主任一見到學(xué)生就扳著個臉，不茍言笑，以為這樣學(xué)生就能表現(xiàn)得更好，事實上卻恰恰相反，班主任的表情太過于呆板嚴(yán)肅，反而更不利于與學(xué)生交流溝通，更不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。裴斯泰洛齊指出：“有愛的學(xué)校，絕不會產(chǎn)生有問題的學(xué)生；有愛的家庭，也絕不可能產(chǎn)生有問題的孩子。愛才是品格陶冶的最大推動力[3]”。班主任在日常的班級管理中，要多播撒賞識之光，因為每一位學(xué)生都有自己個性化的心理發(fā)展需求，面對默默無聞和表現(xiàn)平平的學(xué)生，要拿著“愛”的“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)，并不失時機(jī)地加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)他們的自信心；面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，要拿出“愛”的寬容度，想方設(shè)法地讓他們積極參與到班級管理中來，調(diào)動他們的班級管理興趣，培養(yǎng)其班級的集體榮譽(yù)感；面對嚴(yán)重的成長偏落后的學(xué)生，更要多給予他們“愛”的關(guān)注，聯(lián)合各任課教師，一起引導(dǎo)他們形成健康的心理狀態(tài)。班主任要多播撒“愛”之光，要與學(xué)生之間建立母子般的愛，并用這種母愛精神去感化學(xué)生、教育學(xué)生，要讓愛充滿陽光，溫和地照耀在每一位學(xué)生的心上。班主任只要付出了真心與真愛，學(xué)生就會在“愛”的沐浴中學(xué)會愛人、學(xué)會成長，也只有這樣，班主任才有可能將這種愛傳播給另一個心靈，才有可能去影響、引導(dǎo)和改善另一個心靈，才能從根本上獲得學(xué)生的信任與熱愛，才能更好地教育好學(xué)生，讓學(xué)生的心中充滿愛。

四、結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的心靈就像清晨玫瑰花瓣上的露珠，作為班主任的我們要小心翼翼地陪護(hù)”。班主任雖然是教師的一份子，必須具備一般教師的基本素養(yǎng)，但它又不同于一般教師，它需要比一般教師更加專業(yè)的教育心理學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生正處于青春期，正處于生理和心理、情感和思想成長中的特殊時期，班主任的主要任務(wù)就是要幫助他們渡過這一時期精神和心理的變化發(fā)展難關(guān)，注意學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，尊重學(xué)生的日常班級表現(xiàn)，讓學(xué)生的心理充滿“愛”的陽光，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為他們學(xué)習(xí)成長過程中真正的心靈導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集（第一卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1984：500.

[2][法]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書管，1996：139.

[3]吳式穎，任鐘印.外國教育思想通史（第六卷）[M].長沙：湖南教育出版社，2002：396-397.