高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

孫玲

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是一種充分體系學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)方式，它在我國(guó)高中語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。本文圍繞營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍、探究性學(xué)習(xí)的具體方法與措施兩個(gè)方面展開討論，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，并提出了一些筆者的見解，希望能夠?qū)窈蟾咧姓Z文教學(xué)工作的開展提供一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文 探究性學(xué)習(xí) 主體地位

在任何一門學(xué)科的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，包括高中語文教學(xué)中也是如此。那么在具體的教學(xué)過程中，怎樣才能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位呢，這是一個(gè)目前來說非常值得探討的問題。而探究性學(xué)習(xí)就是一種能夠有效體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)方式，下面筆者就對(duì)這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1.針對(duì)問題創(chuàng)建教學(xué)情境

情境創(chuàng)建的途徑非常多，其中最常用的便為表演、朗讀等，可以通過師生共同參與的方式來進(jìn)行，同時(shí)也可以由學(xué)生獨(dú)立完成。例如在學(xué)習(xí)《雨巷》這一篇課文時(shí)，教師可以對(duì)音樂具有的渲染作用進(jìn)行充分利用，將學(xué)生帶入到濃濃的詩意氛圍當(dāng)中，要求學(xué)生在充分體會(huì)文章思想情感后將這篇課文朗讀出來，這種教學(xué)方式自然而然會(huì)超過單純的課本講授。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，以此來提升教學(xué)效率。例如在講授《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載一段荊軻刺秦王的視頻，還原歷史真實(shí)場(chǎng)景，這種視覺上的沖擊必將會(huì)具有更強(qiáng)的代入感，將學(xué)生帶入到文章的真實(shí)場(chǎng)景當(dāng)中，這樣一來學(xué)生便可以更好地進(jìn)行理解了。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

雖然學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)模式中是以主體身份存在的，但是這仍然不會(huì)影響教師在課堂中的引導(dǎo)性角色。在語文教學(xué)課堂中，教師必須充分展示自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，理解課文的真實(shí)情感，掌握豐富的寫作技巧以及語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生如何通過自主性學(xué)習(xí)來形成獨(dú)立思考的能力。例如在講授《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文自學(xué)完成之后，要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生了解到課文自學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)自己的良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及自學(xué)能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的具體方法與措施

1.學(xué)生個(gè)體的自主探究

在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主任身份。因此，教師在具體的教學(xué)中可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾內(nèi)容。目前我國(guó)高中語文教材中所使用的課文存在很多看似矛盾的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)并提出這些矛盾，這是加深課文理解的一種重要方法。另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)使用表演的方式來開展探究性學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是一種換位過程，使學(xué)生進(jìn)入課文所制造的場(chǎng)景中，扮演場(chǎng)景中的人物，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物的性格、心理特征以及情感變化。例如在對(duì)《包身工》這篇課文進(jìn)行講授時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的角色進(jìn)行對(duì)話，這樣可以使他們切身感受到包身工的情感，有效推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文空白處進(jìn)行延伸與思考。在任何一篇課文當(dāng)中，作者都不可能將所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來，往往會(huì)為讀者留有一些空白，而這些空白支出恰好可以給教師提供良好的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.師生間多邊的合作探究

這里所說的多邊合作探究，主要是指師生合作以及生生合作的過程。既然是探究性學(xué)習(xí)，那么所探究的問題必然具有一定的深度，這樣才有探究?jī)r(jià)值。而每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力不可能完全相同，這就度教師提出了更高的要求，教師必須與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，掌握學(xué)生不同的特征以及學(xué)習(xí)水平，從而提高教學(xué)效率。因此在語文教學(xué)過程中，應(yīng)正確處理好教師引導(dǎo)以及學(xué)生主體之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)基于教師正確的引導(dǎo)來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講授《赤壁賦》這一課時(shí)，教師可要求學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生通過上網(wǎng)的方式來收集有關(guān)赤壁的資料，一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，學(xué)生通過這種合作性探究學(xué)習(xí)方式，便可以對(duì)課文進(jìn)行更為全面的掌握。

3.在課堂的基礎(chǔ)上開展延伸性探究

任何脫離實(shí)際的探究性學(xué)習(xí)都是不可行的，因此在高中語文探究性教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本中的內(nèi)容后，教師可以有意地將課文問題延伸并擴(kuò)展至學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生通過練習(xí)課堂知識(shí)與實(shí)際生活，便會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有更加深刻的理解。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師便可以將學(xué)生的思考范圍延伸至他們的實(shí)際生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)出自己印象中有關(guān)“荷塘”及“月色”的印象及體驗(yàn)，并通過自己的日常觀察以及生活體驗(yàn)來描述出實(shí)際生活中的“荷塘月色”與朱自清筆下“荷塘月色”的區(qū)別與聯(lián)系，這樣一來學(xué)生對(duì)于課文的理解就更加深刻了。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，一方面要為學(xué)生營(yíng)造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍，基于問題來創(chuàng)建真實(shí)的情境，充分發(fā)揮出教室在課堂中的引導(dǎo)性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)；另一方面應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)的具體方法與技巧傳達(dá)給學(xué)生，在教室的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生的語文自學(xué)能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率提升的目的。

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