淺談初高中數(shù)學教學如何實現(xiàn)有效銜接

劉靜

【摘 要】數(shù)學是一門以培養(yǎng)邏輯思維能力為主的學科。搞好初高中數(shù)學的有效銜接不僅會降低數(shù)學的學習難度，而且也會增強學生的學習動機。特別是在高一年級，教師在講授新知識時，引導學生聯(lián)系舊知識，復習和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。

【關鍵詞】初高中數(shù)學 有效銜接 數(shù)學能力

在高一的教學過程中，我遇到這樣一個問題：不少在中考中取得優(yōu)異成績的學生一進入高中，經(jīng)過不太長的一段時間后，數(shù)學成績大幅度滑坡，對數(shù)學的學習不知如何下手，有的甚至喪失學習的信心。我認為這主要是沒有真正做好高初中數(shù)學教學的銜接。下面就這個問題進行分析研究，以便尋求出解決的方法。

一、影響高初中數(shù)學教學銜接的原因

1.教材的原因

為了適應初中義務教育和全面提高學生素質(zhì)的需要，初中數(shù)學教材在難度、深度、廣度方面降低幅度較大，而高中由于受客觀上的高考壓力與社會對學校的評價體系的影響，實際難度并未下降。其概念繁多，定理嚴密，語言精簡、抽象，邏輯推理、抽象思維和空間想象明顯提高，知識面加寬，難度加大，習題類型多，計算量大，解題方法靈活多變，而且增加了應用性的問題，加大了高、初中數(shù)學教材內(nèi)容之間的距離。

2.教學方法的原因

由于高一教材內(nèi)容在“量”與“度”上的急劇增加，這就要求老師在單位時間內(nèi)要傳授的知識信息量增多，對知識的難度加深，因而決定了高中教學不可能象初中教學那樣放慢進度，對重、難點內(nèi)容可以有充分的時間反復講解并多次演練。而且高中教學偏重于對學生數(shù)學思想方法的滲透和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，在新知識的消化、鞏固等方面的時間較少，對學生的接受能力、思考和分析問題的能力的要求和初中相比有一個大的飛躍，這就使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，因而產(chǎn)生學習障礙。

3.學生自身的原因

第一，心理原因：一部分初中學生經(jīng)中考后，認為初中學習任務已完成，目標已達到，整個身心完全放松。進入高中后，思想繼續(xù)松懈，學習缺乏積極性、主動性。

第二，學法上的原因：在初中的數(shù)學教學中，教師講解詳細，常把許多問題的解決建立為固定的思維模式，而且各類題型均反復練習，學生漸漸養(yǎng)成了“依葫蘆畫瓢”的抄錄式的學習方法。而高中數(shù)學要求學生勤于思考，善于思考，掌握數(shù)學思想方法，善于歸納總結(jié)規(guī)律，在思維的靈活性、可延伸性、創(chuàng)造性方面提出來了較高的要求。但學生的思維能力的發(fā)展和思維方式的轉(zhuǎn)換有一個循序漸進的過程，這就給高一數(shù)學的學習形成了思維障礙。

二、做好初高中數(shù)學教學的銜接工作，幫助學生盡快度過“適應期”

1.重視學生的主體作用做好教學方法的銜接

為了解決好高一數(shù)學教學“開頭難”的問題，教學中要注意幾點：

第一，開學前，認真制定好本學期的教學進度計劃，在不影響整學期的教學計劃的前提下，可先放慢教學進度，適應減小課堂容量，降低難度，讓學生逐漸適應高中數(shù)學教學。

第二，教學中，應力求做到每涉及新的概念、定理，都要先復習初中已學過的相關知識，把它貫穿在高中課程教學的始終，使新舊知識互相促進，共同鞏固，達到知識的深化與能力的培養(yǎng)。要注意從實際出發(fā)，使概念、結(jié)論形象具體，方法通俗易懂。同時，對于概念中的關鍵字眼要反復推敲，找出其特點。促使學生對概念的理解逐漸由感性認識上升到理性認識。

第三，雖然中學階段學生的主要任務是學習間接經(jīng)驗，但這并不妨礙在教材內(nèi)容范圍內(nèi)，學生在教師的幫助下，可以對自己已有的知識（概念、原理、性質(zhì)等）進行操作、組織與轉(zhuǎn)化，從而親身獲得新的信息的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。針對中學生活躍、好奇的性格，教師應將課堂上的教學改過去的“知識點”的灌輸和“題型”的機械操練為“師生互動，教學相長”的開放式的教學模式，給學生以充分的動腦、動口、動手的機會，讓學生通過實踐，主動獲取知識。

2.幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，做好學習習慣上的銜接

為了幫助學生順利的度過銜接階段，我認為必須幫助他們樹立正確的學習目標和遠大的理想，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。學校和教師要注意加強對學生的學習、生活上的管理，使學生一進入高中就要有一個緊迫感。在教學中，教師要大力提倡課前預習，適當?shù)牟贾靡恍┧伎碱}，并鼓勵學生提出問題，以保證學生有針對性的聽課。課堂上要求每個學生積極參與提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，并總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容。課后通過閱讀書本，查閱有關資料，以強化對基本概念、原理、整個知識網(wǎng)絡的理解與記憶并獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。教師要指導學生每學完一單元、章節(jié)的內(nèi)容都應仔細閱讀課本的小結(jié)，養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習慣。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)，滲透數(shù)學思想方法，重視數(shù)學能力上的銜接

考慮到初中學生的接受能力的數(shù)學教學逐層深入，初中數(shù)學的教材知識具有一定的局限性和不完整性，這些知識有時候使學生形成了一種思維的負遷移，直接影響了學生對高中數(shù)學知識的進一步學習。另外，初中學生出于升學的需要，死記硬背課本中的公式、題型及解法，做題時常常是不理解題意的硬套，不愿去思考和分析問題，久而久之，形成了一種思維定勢。他們進入高中后，這種思維惰性使他們常常一碰到新問題就感到束手無策，不知所措，使問題得不到解決。然而高中數(shù)學在思維形式的靈活性、可拓展性等方面的要求較高，因而教師必須加強學生的思維訓練，積極開展思維活動，努力克服思維惰性，做好學生分析問題能力上的銜接。

總之，在高一數(shù)學的銜接階段，學生的學習必然會有一些障礙，這并不可怕。只要分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因，采取正確的措施，適當處理好教材的內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會分析問題、研究問題，這樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的同時，也提高了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生更有效、更順利的投入高中階段的學習。

參考文獻

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