初中生物概念教學(xué)的幾點思考

汪明鑒

【摘 要】生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實處，教師就得改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】研究型教師 師生互動 情感調(diào)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自身的知識并賦予經(jīng)驗和意義。學(xué)生頭腦中本就存在著一類與科學(xué)概念不一致的認識，稱之為迷思概念，也有稱為先前概念、直覺概念等等。經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡等過程，他們的認知水平不斷得到提高。在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有知識進行同化和順應(yīng)學(xué)習(xí)，可以有效促進迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。筆者主要從以下四個方面例談生物學(xué)概念教學(xué)策略。

一、例證式教學(xué)，體驗概念形成過程

例證式教學(xué)也稱分析歸納法，從某些個別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導(dǎo)出具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或規(guī)律。生物概念的教學(xué)中較為常見的做法是：舉出一定數(shù)量的有效例證讓學(xué)生進行分析和歸納，這些例證應(yīng)包含有關(guān)該概念的相同的本質(zhì)屬性和不同的非本質(zhì)屬性。也就是說這些例證應(yīng)該不斷變換概念的非本質(zhì)屬性和概念應(yīng)用的情景，以便學(xué)生正確辨別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新能力，是概念形成的基本教學(xué)方法之一，也是行之有效的方法之一。

二、直觀感知，形成具體概念

利用直觀教具通過感知來識別具體客體的特征或?qū)傩?，形成具體概念。一個概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建更需要學(xué)生的積極參與才能理解識記。如何讓學(xué)生動起來？靈溪二高王道磊老師在《在微觀教學(xué)中應(yīng)用肢體語言》中建議：用肢體語言讓微觀內(nèi)容宏觀化，抽象概念直觀化，互動演示，既有助于概念理解，又有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。此類方法在初中生物學(xué)概念教學(xué)中有著很廣的應(yīng)用前景，如神經(jīng)元細胞.、氨基酸、核昔酸分子結(jié)構(gòu)等基本概念一旦由手勢等肢體表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，無需多言，學(xué)生已然領(lǐng)會。

三、靈活變式，多角度把握概念本質(zhì)

變式法概念教學(xué)是指從不同的層次、不同的角度對概念進行定義，從根本上把握概念的本質(zhì)屬性。具體的變式有以下四種做法：

1.要點提煉法

理解生物概念不是死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，掌握概念要點。要點提煉法主要是將一個完整的概念科學(xué)地進行細化和解構(gòu)，形成幾個要點，強化學(xué)生理解概念的內(nèi)涵、外延、條件和適用范圍等等。

2.列表比較法

對于兩個或多個相似或相關(guān)概念，學(xué)習(xí)者最容易走入迷思狀態(tài)，這個時候，發(fā)現(xiàn)并列舉它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系就顯得尤為重要。筆者認為列表比較是最簡單易行又行之有效的方法。

四、編制生物學(xué)概念圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

所謂概念圖，實質(zhì)上是一種組織和表現(xiàn)知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將.相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，旨在幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。概念圖包括節(jié)點、命題、連線和層次結(jié)構(gòu)等要素，有助于建立正確的概念體系和準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)，其方式包括完成概念圖和繪制概念圖兩種類型。

五、系統(tǒng)化教學(xué)

初中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識由許多概念體系組成，概念體系包含一個章節(jié)或單元課題內(nèi)容的全部概念。奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)概念有兩種方式：概念形成和概念同化。教學(xué)實踐證明：初中學(xué)生主要是通過概念同化方式掌握概念及其體系的，即以學(xué)生已知概念為基礎(chǔ)，通過揭示未知概念與已知概念之間的關(guān)系，將新概念納入原有概念體系，或者用新概念來充實和完善原有概念體系。因此，奧蘇貝爾的認知同化理論在概念教學(xué)上具有重要的指導(dǎo)意義，并奠定概念教學(xué)深厚的理論基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)實踐過程中深刻地感受到概念教學(xué)策略對指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的重要性。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的多層次性，在教學(xué)過程中要有許多概念教學(xué)策略與之相適應(yīng)，因此需要教師熟練掌握概念教學(xué)策略和教師實踐技能。教學(xué)實踐表明，選擇適合的概念教學(xué)策略對高效率的實施生物學(xué)教學(xué)具有重要的價值。同時一節(jié)課的教學(xué)策略不僅僅只有一種，往往是多種教學(xué)策略結(jié)合使用，幫助學(xué)生有效地完成概念的引入、形成、鞏固和深化。

六、善于設(shè)計演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計合理的小實驗，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

七、讓你的學(xué)生對你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學(xué)生中有一個良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學(xué)生的眼睛是‘錄像機，耳朵是‘錄音機，腦子是‘電子計算機。錄下來的信號裝在‘電子計算機里并儲存，然后指導(dǎo)行動?！边@就說明教師對學(xué)生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學(xué)生對你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學(xué)生欽佩，贏得學(xué)生的好評，教學(xué)的實施就能順暢。

總之，概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變，筆者僅從生物學(xué)教學(xué)有效性角度，總結(jié)了常見的概念教學(xué)策略，把具體的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中，所呈現(xiàn)的教學(xué)例子也僅僅是生物學(xué)概念教學(xué)策略的冰山一角。